下面是小编为大家整理的2022年“三学一反思”教学模式探索与思考,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“三学一反思”教学模式的探索与思考5篇
第1篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
先学后教教学模式的探索与研究作者：陶敏来源：《祖国》2018年第09期
摘要：随着改革进程的不断加深，一些传统的教学方法已经不能适应当前教育发展的形势，以教师为主在讲台上授课的教学方式已经无法满足现代教育的发展，学生被动的接受知识无法提高自身的学习能力以及对问题的分析能力。“先学后教”相较于传统的“先教后学”，学生学习的自主性得到了有效的提高，不仅提升了教学的效率，学生独立思考能力以及自主学习的能力都得到了有效的培养。本文主要针对如何在教学中应用“先学后教”的教学模式进行了简单的探讨，希望能够为提高教学质量以及学生的学习能力有一定的作用。
关键词：先学后教 优势 应用 探讨
其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供给学生的一种教学模式，学生在整个学习过程中并不会有太多独立思考以及探索未知的机会，学生只是在被动的接受知识，逐渐的习惯、记忆知识，对知识的理解并不会太深入，也不会主动的进行探究，这对学生以后的生活和学习来说都是非常不利的。“先学后教”则是打破这种传统的教学规律，学生在教师的引导下主动的对知识进行汲取和探索，学习的意义是大不相同的。
一、“先学后教”的教学优势分析
“先学后教”的学不是学生盲目的自学，是需要带着教师所布置的任务来进行自学，自学是起点，也是“先学后教”最大的教学特点。首先在教师方面，教师不用再将课本上的内容一字不差的讲解出来，教师可以根据学生预习后的反馈针对学生的学习情况酌情讲解，对于学生已经掌握和了解的内容简单介绍，对于学生难以理解以及无法理解的内容进行重点讲解，将课堂时间利用的更加合理和充分。其次在学生方面，“先学后教”不仅有效的培养了学生的自学能力，还促使学生养成对知识的探究习惯，带着教师的任务去学习，学习的注意力会更加的集中，自学能够让其对知识进行独立的分析和思考。
第2篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
关于高校"小学期"体育教学模式的思考与探索
作者：徐飞
作者机构：安徽建筑工业学院
来源：新西部（下旬刊）
ISSN：1009-8607
年：2009
卷：000
期：009
页码：237,239
页数：2
中图分类：G64
正文语种：chi
关键词：高校;小学期;教学模式;探索
摘要：在当前高校迅速扩招的条件下,任何单一的教学模式已无法克服扩招过程中体育设施暂时短缺和体育师资队伍建设滞后所带来的矛盾.本文为此提出了"小学期"教学模式并对其实施的可行性及优势进行了探索与研究,认为:"小学期"体育教学模式是对现行教学模式的一种有效的补充和完善,它既体现了健康第一、终身体育的指导思想,有助于实现高校体育教学的目标,又符合我国高校目前的客观实际条件,是有益和可行的.＃
第3篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
“三学一练”教学模式的实践反思
作者：陈宏
来源：《速读·下旬》2018年第03期
任教以来我始终是一名初中历史学科的一线教师。回忆起我在上学时的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。在课改的不断深入，我渐渐认识到现在教师应该教的不再是书本上死的东西，要教给学生的是就某个知识应怎样分析理解，并从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的教学方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的教学方式，教给学生思考问题的方法，在思考中由学生自己归纳得出答案。注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让他们主动地去认识、学习和运用知识，学校倡导的“三学一练”教学模式注重实践和可操作性非常适合历史学科的特点。
如何在历史教学中运用好“三学一练”教学模式，在课堂中给学生充分发挥的余地，达到历史教学的三维目标要求，是我作为一名历史老教师探索的重点。我对这一教学模式的应用也仅仅处在初学者的阶段，谈不上经验，只能是一些体会，其中有收获也有不足。
“三学一练”教学形式体现在“三学”上，把教学活动的“重心”放在“学”字上，体现知识是学生主动学会的，不是教师生硬教会的，而且“学”的层次逐渐提高，体现了生生互动，师生互动。教学效果体现在“一练”上，通过“练”反馈信息，有利于教师“以学定教，因材施教”，有利于培养学生的自主学习、合作学习的能力。并且，四个环节中都有教师的参与，教师的“导”贯穿于教学始终，体现教师的主导地位。例如：本学期的组内公开课我讲的是第八课《伟大的历史转折》。采用的就是“三学一练”教学模式，课前我制作了导学案，在学习过程中设置了“三学”即自主学习、互动提高、拓展延伸三个环节和“一练”即能力训练环节。在自主学习环节中让学生带着问题阅读教材，本课的重点是“十一届三中全会”，围绕这一重点我提出了第一个问题会议召开的时间、地点、内容和意义。其中要求学生从思想、政治、组织三方面划分内容，并一一对应回答。第二个问题是现代化建设新时期的法制建设成就有哪些？学生按照教师的要求进行自主学习以问题为主线，在自学过程中遇到的问题进行标注，梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
第4篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
“一领办三参与”产业扶贫模式的探索与思考作者：张之材来源：《老区建设》2020年第05期
2016年2月3日，习近平总书记在江西视察时指出，吉安提出“四个一”的产业扶贫模式，通过帮扶让农民学得到良法、拿得到良种、找得到市场、分得到红利、看得到希望，是比较扎实的扶贫脱贫路子。吉安县“四个一”产业精准扶贫模式在吉安市全面推行。2018年，吉安县实施的“一领办三参与”产业扶贫经验做法，作为江西省扶贫干部脱贫攻坚专题培训研讨班授课内容;抓党建发展产业促脱贫的做法被中央组织部选入为《脱贫攻坚》新发展理念案例。
产业扶贫是贫困地区和贫困人口摆脱贫穷的基本路径，是最根本和最长久的扶贫。没有产业发展的带动，贫困地区很难脱贫;缺乏产业支撑的脱贫，脱贫后的发展也难以为继。而作为2017脱贫的国家贫困县的吉安县，实施的“一领办三参与”产业扶贫方式，对于贫困县探索、巩固扶贫产业发展之路具有一定的借鉴意义。
一、目前产业扶贫中存在的主要问题
一是扶贫产业带动乏力。一些扶贫的企业规模小，带动能力较弱;有的产业扶贫项目与贫困户关系不大，利益联结不紧密、不规范，无法真正带动贫困户增收;有些入股获得固定分红的扶贫产业，受市场等诸多因素的影响，难以有效带动脱贫。
二是产业抗风险能力脆弱。由于贫困地区产业基础较弱，潜在的市场风险和自然灾害风险导致农业产业本身弱质性和脆弱性，导致产业扶贫发展的规模相对较小，抗风险能力不强。
三是市场开拓艰难。农业产业发展具有高风险、周期长、收益慢的特点，极易受市场、信息、技术、准入门槛等因素制约，导致许多贫困乡村难以培育形成扶贫主导产业，多数产业处于“提篮叫卖”阶段，难以打造有影响力的品牌。
四是农村人力资源薄弱。随着城镇化进程的加快，一些地方特别是偏远贫困地区的农村空心化、人口老龄化趋势明显，群众受教育水平整体偏低;一部分贫困户只会传统的种植模式，需要一定技术的种养模式学不会。
第5篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
冀二二二二二二二二二二编导专业项目驱动教学模式的探索与思考
【摘要】媒体融合的时代背景对编导人才培养提出了更高要求，编导专业在人才 培养中应努力深化“实践中学习、实践中创新”的教学理念，不断改进和突破 传统的教学模式及教学方法，积极探索以项目为驱动教学的培养模式，虚拟课 题和实际项目双线并举，构建学、研、产、用一体化教育教学平台，以实现具 有创意思维能力、实践动手能力、注重社会责任和人文品格的应用型创新编导 专门人才的培养。 【关键词］编导专业项目驱动 培养模式
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００２—６９１６．２０１２．１１．０３１
广播影视媒介作为社会主体媒介，
一
、
以课题和项目带动教学，整
升。项目驱动教学模式首先要注重课
是我国最为普及、最为便捷的宣传工 合理论教学与实践训练
题和项目设计的合理性和科学性，需 具、信息工具和娱乐工具，影视传媒 编导专业作为一门“技术的艺术”、
要在结合社会需求的基础上，注重人 产业作为我国文化产业中最具活力和 “文科中的理科”，理论教学与实践 文基础与人格培养，根据不同阶段专 潜力的重要组成部分，发展态势强劲， 教学是教学内容中缺一不可的两翼， 业教学应实现和完成的教学任务有针 呈现出广阔的发展空间和良好的发展
在实际教学中如何使理论知识与实践 对性的进行设置，使课程之间有效衔 前景。“十一五”期间广播电视收入
能力有效结合成为编导专业人才培养
接。按照课题、项目任务来组织学习 已连续五年保持２０％的速度增长，电 必须面对的重要问题。为此，编导专 内容，改变原来理论学习与实践学习
影市场也保持了近十年的高速增长。 业的教学和人才培养需要打破以往重
相互分离的情况，以课题、项目任务
“十二五”时期，是我国广播影视加
学科知识体系构建，轻社会需求；
重
为纽带把这两类知识进行整合，将热 快转变、加速转型的战略机遇期，是
理论知识传授，轻实践能力培养的局
点话题、社会关怀、文化情怀、人生 我国由广播影视大国向强国跨越的关
面，积极探索“项目驱动教学、学研
信仰等渗透到课程体系内，人格培养 键时期，在国家大力发展文化创意产 产相结合”的培养模式，通过项目运
为先，人文基础为核，为学生学习、
业的背景下，对编导人才的需求相应
作带动和整合理论教学与实践训练， 研究和实践搭建一个有效的平台，全
呈现出多元化趋势。广播影视及新兴 有效突出学生创新意识和创意能力， 面训练提升学生的各种能力。如通过
媒体的深度合作成为影视文化产业未 强化实践能力和人文素养，实现编导 对项目资料的整理、研究和前期市场
来发展趋势和方向，相应地对未来编 专业教学中艺术与技术相结合、实践 分析来提升学生的调研能力；
然后在
导专门人才提出了新的更高要求，影 与理论相对接。
了解掌握市场和行业前沿信息及受众 视编导不仅要具备传播者所应有的人 项目驱动教学模式采用项目调研
需求的基础上，进行策划创意和前期 文品格和文化底蕴，还应具有突出的
项目申请——项目委员会考核批
创作，突出学生创新意识和创意能力： 策划创意与实践执行等复合能力。面 准——项目执行——项目验收——项 最后在完成各个创作环节的过程中， 对行业发展对编导专业人才培养提出 目总结的完整工作流程，采取虚拟课 实现学生的执行能力、实践能力和团 的新要求，编导专业在人才培养中应 题和实际项目双线并举的方式，通过 队合作意识，全方位提升学生素质等。
努力深化“实践中学习、实践中创新”
由教师带领学生组建团队，设置课程
二、学为主体，教为主导，实现 的教学理念，不断改进和突破传统的 群组，组织多名教师集体授课，围绕
个性化人才培养
教学模式及教学方法，积极探索以项 作品创作中的各个环节来组织教学内 在行业快速发展和战略转型的背 目为驱动教学的培养模式，构建学、研、 容，并以实际工作环境和创作机制要 景下加强行业亟需的多元化编导专业
产、用一体化教育教学平台，以实现 求作品水；
隹，使学生在自主完成作品
人才培养，一方面为社会培养艺术方
行业对应用型创新编导专门人才的社 的过程中实现调研能力、创意能力、 面的普适性人才，另一方面也要为行
会需求。
实践能力及沟通协作等专业能力的提
业输送高端编导专门人才。对于特长
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