下面是小编为大家整理的小学语文教学案例反思怎么写 小学语文教学反思(案例反思),供大家参考。
小学语文教学反思(案例反思)
篇一：小学语文教学反思范文(共9篇)
篇一：小学语文教学反思
高寺台小学刘老师
语文到底是什么？语文到底该怎样学？语文又到底该怎样教？这是一
直萦绕于许多学生和我们教师心头的困惑。我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案。比如著名语言学家，语文
教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是
传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领略了文章结构和大家风格。于是在教学与
学习的同时，我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语
文自身的美。因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应该是千姿
百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的智慧使我有了自己浅
显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或
是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真。
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教
科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，
要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合
教材与学生实际的教
学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标
不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学
生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以
其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。语文一
旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、深入钻研学生
没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，
而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊！
我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：
2、学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维
有一个逐渐抽象的过程。
3、学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自
己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内
容在难度上应具有一定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要激励学生在
学习的过程中不断地去获得成功的体验。
4、学生在发展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求发展，
应该对学生建立多方
面发展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近发展区”的
范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多
的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们
很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时
间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可
少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我相信只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的
路定会花香四溢、芬芳永存！
篇二：六年级语文教学反思范文
六年级语文教学反思范文――上册
一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总
的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于
语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己
平时的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方
面做得不错。
一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。
有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成
绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留
在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心？我提问会根据难度来，简单的让学困
生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即
使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家
都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。
二、夯实基础知识，抓实基本技能。
教学质量是学校教育的出发点和归宿“。只有夯实基础，学生的语文
成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识
和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开
始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词
的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语
文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的
操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记
和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求
掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断
提高学生的基础知识和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。
三、重视学法指导，注重积累，提高学习效率。
语文学科尤其重视知识的积累，我曾多次告诉学生，语文课上，老师
讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：”磨
刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学
生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找
规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固知识。要
求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些
题同样如此，同一知识的测试，有很多种方式，老师平时加以训练，学困
生才不会再中束手无策。如把
转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人
称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。
语文教学因为其学科的特殊性，涉及的知识面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特别是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。
篇二：六年级语文教学反思范文_下册
我们小学教师特别是六年级的教师肩负着学校领导的厚望，承载着家长对学生寄予的无限期望，托付着学生对未来的美好愿望，更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与希望。可谓是众“望”所归。如何让学生在这即将毕业的一年中，尤其是在语文学习方面学有所取学有所获呢？下面我谨对参加工作以来在语文方面的教学实际情况谈几点个人看法：
一、狠抓生字词教学不松手
生字词教学是整个小学阶段语文教学的重中之重，六年级虽然是高年级，生字词的教学不像低年级那样繁琐，但是，我们教师应当把学生对生字词的掌握情况作为语文教学的头等大事来看待。
二、从教材整体出发，扣住重点训练项目，提高课堂效率。
小学语文教材的编排特点是全册课文分成若干组，而且也体现了一组课文的训练重点。这样编排对我们掌握教材，把握文章的重点也是十分有利的。一篇课文，要讲的东西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，学生的收获也是甚微，抓住重点训练项目，从一组教材整体出发，以训练重点为主线，就可以把教学重点凝聚到每篇课文，集中体现重点训练项目，抓住了这一点，也就抓住了教材所要教的精华。
三、实行阅读教学，培养学生的自主学习能力。
四、勤写多练，积累素材，培养学生的作文能力
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，要想让学生在作文能力上有
一个好的提升，也并
非一日之功。在教学中我要求学生写观察日记、读书札记，建立课堂
小练笔本，把课堂的小练笔写到一本本子上，时间久了，这也是很好的作
文材料，在学习中遇到优美的段落、句小学语文教学是一个精细活，以上
我所说的几点只是小学语文教学的几点不成熟的个人看法。但是我相信，
只要我们能够把工作做精、做细，做周全，我们毕业班的语文教师会不负
众“望”，会收获属于自己的别样天空！
篇三：
让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文
课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通
过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作
能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些
学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发
展他们的语文能力呢？
(一)因势利导迁移应用
六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易
冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像
以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教
师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大
改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择
格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中
学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
(二)融会贯通，以一当十
(三)开发课程熏陶情感
在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。篇四：
作为刚刚担任六年级语文教师的我，面临的问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：
一、重视情境创设，激发学习兴趣。
《新课标》指出：教师要通过教学情境的创设，以任务引导学习，激发学生学生学习兴趣，指导学生体验和感悟学习内容。语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得可以从以下几方面展开：
1、让学生自由“展示自己”
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。只有在实践中，学生的能力才能不断提高。我经常上网搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。
3、在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己两年语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，并引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。
二、在情境中学习语文
课前的思考，有助于有效教学，智慧教学；课后的思考，有助于发展
与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富
有意义。
篇五：
本学期我继续担任毕业班语文教学工作。与低年级教学相比，六年级
教学有许多不同之处，值得好好反思。六年级是一个过渡期，有时会存在
一些“尴尬”的地方，如六年级识字不是重点，但生字学习对部分学生来
说又有困难，故必须占用一定教学时间，无法轻视；拼音知识在一年级就
该完全掌握，而本班学生却有声母混淆、韵母不会的现象，还得再来一次
拼音教学；阅读中，对文本的理解不够深入、全面；写作练习要求不拘形
式的写出见闻，感想等，但新教材中跨度太大，学生对作文深感头疼・・・・・・面对新教材的这些问题，我在实践中反思，摸索中前进。
一、钻研教材，了解学生，从实际出发
教材是学生学习，教师教学的依据。如何用好、用足、用活教材，让
学生喜欢教材，喜欢学习，是首先值得考虑的。在对教材、教参深入学习、研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、运用能力的培养，对一些语
文知识点要求不够清晰、明确。如标点符号的使用，
篇二：小学语文教学反思交流材料
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课
堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合
写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅
叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个
人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。
1、促进教师交流研讨案例是教学情境的故事
不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和
研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教
师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、
对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
3、将教学反思形成教学研究成果
高效课堂教学反思
自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，我个人认为高效课堂需
要遵循三个基本出发点：
一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能
遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标
达成度检查的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括
起来有以下几个方面：一、知识容量要大；二、目标达成度高:包括过程
达成度，结果达成度；
三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。
以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬
请批评指正：
一、提高学生学习兴趣
首先，数学教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生
的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应
少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学
生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题的引导讨论，让学生参与
课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生
学习兴趣。
其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴
趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至于有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱
离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处
理数学问题的挫折中，产生
了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的
心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。
二、数学课堂教学注重题组教学
三、提高课堂提问效果
目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表
现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课
堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互
交流，提高教学质量的重要步骤。
1．提问要有序
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
2．提问的内容要有度
浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维
的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有
适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
3．提问语言要有启发性
数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及
数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，
若用符号语言提问要辅以适当的解释。
4．要给学生思考时间
提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体
地位，不可忽视。
四、重视小组合作教学
小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作
篇三：小学语文课堂教学反思
小学语文课堂教学反思
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学
生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感
态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正
逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生
了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教
学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去
思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学
习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学
习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许
多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜
欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，
其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务语文课程标
准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）
总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴
赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜
欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比
如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生
初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年
级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，
在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往
往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不
良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我
们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可
谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加
以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见
首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，
而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环
节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪
些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
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