下面是小编为大家整理的留守儿童调研报告 留守儿童状况调研报告,供大家参考。
留守儿童调研报告
留驻儿童调研报告
外出农牧民打工已成了农民的重要收入来源。近２０多年来，妇女儿童不断增加，流动人口主要是从次要农村流动到城市的青壮年
劳动力，青壮年劳动力占全部流动人口的７０％左右。由此，很多在
很多流动人口较集中的地区，普遍出现了“留守家庭”问题。目前，
在与为数不少留守家庭有关的为数众多问题中，“留守老人”、“留
守妻子”，特别是“留守儿童”风险问题引起了社会的广泛关注。
这些留守儿童的幼童父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与搭理精力过问孩子的学习，对孩子内心的迷惘、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更
多无法地给孩子打电话或者更常返家看孩子。此外，由于夫妻守方长
期夫妻外出打工，也造成了众多农村家庭的破裂，影响了孩子的健康
发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一
些问题：
１．学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩偏高偏下和较差较差的占大多数。尤其在我看
来重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。
２．生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父
母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活相
当比较贫困，有的甚至失去仰赖，生活极其艰辛。更有部分留守儿童
的营养严重不足，身体健康受到很小的损害。
３．亲情上缺少温暖。留守儿童父母（或一方）不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系
较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和交谈，亲情失落。在调查中，９
０％的的留守学生普遍感到父母不在身边以上亲情失落和孤独感。有
的祖母外出达时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上情感
的存在。
４．心理上缺少帮助。留守儿童由于情深的缺陷，与外界实
在太不愿接触或接触太少，大部分个股表现出内心封闭、情感冷漠、
行为孤僻，缺乏助学和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村
留守儿童存在或轻或重的镇抚心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。
５．道德上缺少教育。留守儿童多生长在镇抚放任自流、情
感缺失的环境中，道德和修养教育得不到正确调教。调查显示，许多
孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，
有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。
６．行为上缺少自控。未成年人正处在必由之路成长发育的
关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和上时的正确
引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏判断的他们
接受。他们逐渐养成渐次许多不良现象，有的沉迷上网无法自拔；有
的好吃懒做、小偷小摸；有的时常不回家，打架斗殴。
７．安全上缺少保障。屯驻儿童面临玩耍、劳动、生活中的
防护问题，因其监护人不力或无临时监护人发生安全事故。
所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育和成
长问题成长期并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施：
（一）针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平
在家长的教育修养素养普遍较低的情况下，学校要主动负起
指导亲职教育和家庭教育的重责大任，正如马卡连柯所说的：“学校
应当纪检家庭。”农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，
高效率，灵活机动地开展家校业务合作。一是利用的爱子心切的心理
提高他们对家庭教育重要性家长认识，更新教育观念；二是帮助家长
家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导；三是帮助说
服家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育；四是帮助
教育家长掌握科学的教育技术手段，指导家长如何与孩子沟通，加强
情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。 [!--empirenews.page--]
（二）按照孩子身心特点，引导同辈共事群体的交往和活动
同辈群体虽是孩子自发的福兰县组织机构，但只要引导得当，它会有望成为不可忽视力量的教育力量。班主任首先要以持久而真诚
诚实的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体共事的“小秘密”，尤其
要与群体的“小首领”交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式
引导孩子们妥善处理群体内的矛盾矛盾，具体来说各种社会现象，增
强孩子对不良社会诱因社会制度的“免疫力”。最后通过开展各种接
着内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，萨温齐吸引群体成员
追随集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群
体文化。
（三）发挥农村优势，充实孩子的课余社交生活
学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除
对家庭和落实工作同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地
区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的
空白。
（四）以“手拉手”活动为平台，构建留守儿童“手拉手”
体验教育互动经营方式
“手拉手”模式团中央是少先队组织的经典项目，已有众多
少年儿童从中受惠。留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学
校内部，构建留守儿童沃苏什卡留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队非带领和倡导辅导员留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生守城一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与重构农村留守儿童的“手拉手”活动模式。把深刻生动有趣的教育内容融人到新颖的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、较佳革命传统旧式和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的，培养他们和平共存、相互认同和共同的情感。
（五）加强农牧区精神文明建设，优化社区成才环境
社区环境对儿童少年社区服务乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到的环境社会教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的关键所在是服务化人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导（在农村一般是村级组织工作）对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长不定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量教育工作的整合中今协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大小城镇家长宣传科学的教育知识。争取人人都事事成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设贫困户作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和文化娱乐影片、娱乐活动吸引牧民，为留守儿童开辟活动园地。
（六）大力发展农村经济，构建和谐农村劳作
促进农村人力就地消化或转移就近转移。将农村劳动力就业作为社会主义新农村建设的重要内容，大力发展县域经济，改善小城镇的进行投资环境，千方百计增加农村就业机会，或使部分农民能在
本乡或本县打工，缩短务工农民回家周期。加强贫困地区吸引外资力度，回乡倡导外出务工人员回乡创业，尽量减少留守儿童。
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