下面是小编为大家整理的浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学-蒋友玲 浅谈群文阅读教学中的困惑,供大家参考。
浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学-蒋友玲
浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学
四川省威州民族师范学校附属小学蒋友玲
【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础。群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
【关键词】浅谈单篇阅读群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读
教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。
群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交
流。
在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”
崔峦老师在2015年11月6日上午在深圳会议上的主题报告还指出：“依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能忽视，体现了国家的课程，不能草率处理。现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。单篇是基础，体现的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以接受的对文本的理解。因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的“真理”的接受，而是师生去积极寻求而“形成”“达至”的结果。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。
在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，达州市胡仲令
老师执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《地震中的父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中胡老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同？可见，胡老师的这堂群文阅读教学课，就充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。
三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，眉山市张林老师执教《懒惰的哲学》一文时，在“识‘懒汉’，聊印象”这一环节中，要求学生快速浏览《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》这两篇文章，并用笔圈出这两个“大懒汉”的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象？自主学习后全班交流分享。
接着是“对比读，议不同”：默读，细细品味这两篇文章，用“”和“”分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。出示表格式的阅读提示（内容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。）学生自由读两篇文章后进行交流，表格填完后追问：把两个人的“懒惰”对比一下，看看他们的“懒”有什么不同？学生答道：他们
的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博发明了轻巧的指挥棒。此时学生对“懒惰”有了新的认识，那就是，“懒惰”不一定都是坏事，“懒”要有新高度。
当学生对“懒惰”有了新认识之后，再品读《爱迪生欺骗了世界》中的一句名言：（课件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生”学生读后问：这句名言告诉了我们什么？这句名言正确吗？学生谈感受之后，老师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界？带着这个问题自由读《爱迪生欺骗了世界》，读完后联系生活实际谈理由。之后老师引导：马云真的认为这句话欺骗了全世界吗？马云真正想告诉我们什么呢？快速浏览文本，找出有关句子。学生汇报后出示句子：“懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。”
最后达成共识：“懒惰”不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。
这堂课，张老师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》《爱迪生欺骗了世界》三篇文本，对“懒惰”的认识逐步提高，认识越来越清晰。所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。
四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。崔峦老师11月6日上午在深圳会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。
单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母
亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。
有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。
（一）出示学习任务
快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。
这一浏览过程正如崔峦老师所说，浏览是“跑马观花”，是“连滚带爬”，是十里花香，是一路风景向天涯……
（二）交流
“这几个母亲的共同特点”。学生谈到慈爱、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。
（三）朗读
聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？
在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。
通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，
都是伟大的母爱。
总之，平时“家常课”中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。
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