下面是小编为大家整理的【“双减”经典案例】学校开展“双减”减负提质工作总结报告2022 双减工作经验案例,供大家参考。
XX小学开展“双减”工作提质增效经验总结
为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。
一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率
双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。
我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑,让教育生态重构成为一种可能。
为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系：
（一）迭代升级课堂教学新样态
我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展
示交流—拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享，串联提升”。
课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。
课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。
（二）建立校本教研新范式
建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。
各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思
维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。
为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。
现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。
在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。
就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。
（三）建设教师成长新路径
建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。
同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。
两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也
实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。
（四）创建学校管理新逻辑
我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。
通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。
深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。
扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英语节”“趣味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十
一经典诵读节”“综合实践活动月”“六一全员趣味运动会”以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。体育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。
以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质特色多样化发展。
二、创新作业管理，把减负增效落在实处
（一）认识上有厘清
“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向全体，还要做到因材施教。我校在以下方面努力创新和改进。
建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行国家、自治区课程方案，强化作业育人功能。按各年级作业留量及要求对各年级作业进行定期和不定期抽查和反馈。具体要求为：
1.一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。
2.三至六年级作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调,分别布置适量的题目。其他学科一
般不布置书面家庭作业,可布置阅读型、探究性、实践性作业。
3.节假日作业：教师可结合课堂教学改革,适量布置基础性作业、预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业，每天书面作业时间不超1小时。
（二）形式上突破创新
开学伊始，XX小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作业育人的功能最大化。为了把作业设计改革落到实处，我校把作业设计纳入教研活动之中。
各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，精心设计下一周要布置的学科作业，形成周作业计划。要求布置给学生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。基础性作业为主，分层作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业为辅。每天布置的作业及时批改和反馈，教师批改后，先由学生自己订正,再由教师复批。共性错误集体讲评或小组互助，个性错误个别辅导。
（三）服务上有保障
以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。课后服务采用模块设计，周一--周四所有年级学科作业必须在课后课后服务时间完成，让学生不背书包回家成为可能；周五各年级
进行社团活动，打破学科壁垒，坚持活动育人。现在我校已经开设艺术、科技、运动、益智等四十个社团课程。实行年级走班制，学生自愿参加喜欢的社团课程，让孩子们学有所选学有所长。
（四）评价上有激励
XX小学将作业质量、作业批改、作业负担等情况作为考核教师师德师风和教学效果的考核内容之一，加强监督检查，主动接受学生家长与社会各界的监督，对作业工作不规范的教师及时督促整改；对在作业设计、作业布置、作业批改等工作中涌现出来的先进典型予以表扬。教导处定期开展作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷调查、座谈等形式,加强对作业管理的把控力度。
三、强化体质管理，给学生一个健康的童年
提高学生身体素质不是一句口号，而要表现在具体行动中。为了让此项工作扎实推进，XX小学采取一系列措施：
1.开齐开足体育与健康课程。每天两次眼保健操，每天体育锻炼时间不少于一个半小时。学校聚焦“教会、勤练、常赛”，完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，让每位学生利用体育课掌握1—2项运动技能。
2.建立健全学生体质健康监测制度，建立健康档，每学期两次全覆盖视力筛查。以“活动”促落实，切实改善“小
胖墩”“小眼镜”现象之痛。XX小学对课间活动进行大刀阔斧的改革,开展以“我运动，我健康，我快乐”为主题的形式多样的阳光大课间活动：一年级跳绳、篮球操；二年级跳绳、足球操；三年级民族韵律操；四年级中国扇；五年级曳步舞；六年级动感韵律操。传统与现代相融，兴趣与强体兼顾。
3.成立各种球类训练队（足球队、篮球队、乒乓球队、毽球队等），利用早晨和课后服务拓展时间进行长期训练，球队在元宝山区组织竞赛中取得突出成绩。在刚刚结束的“区长杯”足球赛中，我校女子足球队斩获全区第二名的成绩。
“双减”政策下减负提质阶段工作总结
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是国家做出的一项重大决策部署，事关青少年身心健康和义务教育高质量发展，是践行以人民为中心的发展思想，解决人民群众急、难、愁、盼问题的民生工程，推进实施“双减”工作涉及千家万户。这段时间以来，教师们深刻领会到“双减”工作的重要性，把减轻学生作业负担和全面提高学校教育教学质量作为工作根本，切实扛牢责任，着力构建良好的教育生态，促进学生全面发展和健康成长。
一、认真学习“双减”政策，全面宣传文件精神
1.校领导班子会进行相关政策学习。开学初，校领导班
子首先组织进行了政策的解读和学习,随后，这些资料在教师大会和教研组会上进行了学习。
2.在暑期学习会上,对全体教师进行“双减”政策的专题学习。
3.多渠道全面宣传“双减”政策。
开学后，学校采用更换宣传栏，微信公众平台推送告家长书等渠道大力宣传“双减”政策。
二、结合学校实际，制定工作方案，确保减负提质
在认真领会政策之后，为了确保此项工作的顺利开展，学校制定了切实可行的《xx小学2021年下半年“双减”工作实施方案》和《xx小学关于加强学生作业管理的要求和措施》等相关文件和规章制度。教师大会上，多次进行“双减”政策强调学习，对“双减”政策的解读成为常态化，以确保教师吃透精神，立足课堂，减负提质。
三、扎实做好常规工作，有效落实双减精神
1.结合实际坚持定期抓。本学期，教务处工作中，多次安排了此项工作，大大提高了教师的重视程度和政策的真正落地。
2.做好阶段性调查与反馈。学校通过询问了解学生教师的作业布置情况以及进行作业检查等活动，有效了解各教师的政策要求落实情况，推进减负提质工作的扎实开展。学校建立了学生作业统筹、公示管理体制，并实施学生作业统筹
公示管理制度。教务处安排专人检查督促，促使“作业革命”有效落地。
3.立足课堂，努力向常态课要质量。学校实行领导分年级包抓，促进教师关注常态课的质量。同时，学校先后开展了新进教师展示课、骨干教师示范课、市县教坛新星、骨干教师、学科带头人推评课等活动，要求教师相互学习，大力提高课堂40分钟的效率。
4.提升课后服务水平，满足学生多样化需求。本学期，学校严格落实“5+2”课后服务要求，实施“1+x”课后社团服务模式，提高课后服务质量。开设阅读、写字、篮球、田径、啦啦操、寿州锣鼓、电子琴、绘画、心理辅导、武术、信息技术等兴趣小组，做优社团活动，培养孩子各种兴趣。
四、今后努力方向
1.加强组织领导，深度细化责任，跟踪检查，督促到位，完善层层追责制度，杜绝“形势一片大好”的放任思想，及时发现问题，及时整改。
2.巩固“双减”成果，深化教学改革，加强校本研修，不断探索，积极提高课堂效率和作业管理水平，提升课后服务质量，杜绝双减工作表面化、形式化。
3.深入推进家校联动机制，加大家访力度，建立教师全员家访制度，增加家访次数，丰富家访内容。定期召开多种形式的家长会，积极向家长、社会征询意见，不断改进工作
方法，以深入推进“双减”工作。
总之，自从“双减”政策落地以来，学校思考了很多，也做了很多，以后将不断努力，以“双减”工作为契机，深化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，进一步提升教育教学质量，办好人民满意的教育。
中小学落实“双减”提质减负经验总结
—减轻学生负担，回归教育本真
为进一步推动“双减”落地生根，XX第二小学积极采取措施，在作业布置与管理、课后服务、评价等方面大胆改革、不断创新，制定了一系列的措施和办法。先后分两个批次对语数英和音体美、道法等教师进行了全员培训。重点聚焦当下的热点问题：作业、课后服务、个性发展等问题。
立足作业：建立机制，精准设计，减负增质
过去学生之所以作业负担重，主要是一些老师缺乏“备题”的意识，作业设计往往采取撒“拦河网”的方法，致使学生遨游在“题海”之中。从作业的内容上来看，没有顾及到各类学生的具体情况，搞一刀切、齐步走。
针对上述问题，XX二小实行作业设计报备制度四步走。“双减”工作指南
第一步：明确各年级作业内容要求一、二年级坚决不准布置家庭书面作业，三至六年级作业内容管理分六个方面：（1）教研组期初研讨作业总要求；
（2）根据要求教师个人提前设计出一天以上作业，一式两份，分别上报年级组长和所任教班级的班主任；
（3）年级组长和班主任汇总审核通过后，上报教导处审核；
（4）教导处审核后上报学校审核；
（5）经学校领导审批后，班主任将汇总表进行分享和公示（一是，在教室的显著位置进行公示；二是，公示给家委会成员，让其提出意见）；
（6）收集经典的作业，形成作业库。
教师设计、学科教研组长审批、教导处、学校审核班主任公示
第二步：明确作业设计要求
（1）作业设计原则
要求教师用心“备题”，细心“选题”，做到“一不、二少”、“三多”。即不布置重复性的作业，多布置“量少质高”的作业，少布置纸笔作业，多布置“口头作业”和“实践性作业”，少布置整齐划一的作业，多布置分层和个性作业。控制作业数量，一二年级必须在课上完成，其他年级尽量使书写作业在学校完成，当堂完不成的可以延伸到课服时间完成。
（2）明确作业内容及形式
以预习单、学习单和作业单“三单”为主。学习单单设
一页纸，预习单和学习单可以在一张单上，作业单根据学科特点和具体学习内容设在单页纸或作业本上均可。学习单和作业单在个体设计的基础上，进行资源共享，形成年级的共性要求，最后根据本班学生实际进行局部修改，形成独特的“个案”。作业内容以学科基础性训练和综合素质性训练为主，结合学科特点，在趣味上、分层上做足文章。
<<预习单、学习单、作业单>>
（3）作业类型体现共性、个性与实践性的统一
以巩固基本知识、基本技能型为共性作业；以依据不同学生水平设计不同层次的作业为个性作业；与生活实际相结合，用所学知识解决实际问题为实践性作业。
（4）科学安排课余时间
学校引导家长合理安排学生课余生活，除必要的学习外，不允许额外布置其他家庭书面作业，避免校内减负、校外增负。要求家长引导学生利用课余时间从事力所能及的家务劳动，开展体育锻炼、社会实践、阅读和文娱等活动。督促学生按时就寝，养成良好的学习生活习惯。（首先发挥家委会的作用，再扩展到每个家庭）
第三步：认真批改作业
（1）作业批改原则
要求全批全改，提倡更多地面批和面改，认真分析学情，对出现的共性问题要做好答疑、解惑，可以专设错题本，对
容易出现错误的问题单独记录和更正。加强对学困生的辅导。
（2）作业留存
每次作业教师要有留存手册，教研组要有年级作业设计手册，学期末成为年级和个人的作业库。“三单”每人要装订成册，每本前面附有教师的总评；年级组每学期精选经典的单独装订成册留存；每个年级组每学期至少举行两次作业展，对经典的作业设计单独装订成册，并上交学校存档，形成学科教师作业库、教研组作业库。
第四步：形成必要的管理制度，实施奖惩
首先，为了规范“减负”管理机制，学校相继出台了《减轻学生过重课业负担工作实施方案》《2021——2022学年度减轻学生作业负担学科作业管理实施方案》《“五项管理”工作实施方案》等。配套制定了《课后作业综合公示备案表》《课后作业教师及教研组长备案表》《教研组常规检查记录表》《如何设计“三单”》等。
其次，加大过程性管理，落实奖惩制度。（1）每学期举行至少两次作业设计大赛，以活动为载体，促进作业设计质量的提升。评出优秀者纳入年度考核；（2）定期进行学生作业展评，一看作业质量；二看批改情况。同样评出优胜者，纳入考核；（3）如果学校在检查过程中仍有违规操作增加学生课业负担，或者家长投诉有加重学生负担者，一经查实，
轻者全校通报；重者一律取消当年评优、评职晋级的资格。
立足课后服务，充分调研，科学管理，提升服务质量
1.充分调研
充分调研，做好课服准备。为使课服有序推进，学校做了充分地前期准备工作。通过《致家长一封信》了解家长的需求；然后与家长分别签订了《课服协议书》《课服承诺书》，形成了课服的完备方案。
2.制定了《课服实施方案》
制定了《课服实施方案》，科学设岗和测算人员补贴，制定各类人员岗位责任制。
一是，经过详细的测算，既满足学生的学习需要，又能提升教师的服务质量，制定科学的管理链条，形成良好的运行机制。由教导处牵头，分别编排了课服课程表、作息时间表和《课服人员考核制度》。
二是，科学设岗，提质增效。我校的课服工作总共设了八类岗位：即，作业辅导岗——主要负责辅导学生作业完成情况；领导代班岗——这类岗主要三位校长承担。即每天至少有一名校长在岗，负责查岗和应对突发事件；楼梯、操场值班岗——这类岗主要负责学生上下楼、放学出校园的秩序和安全；厕所值班岗——这类岗主要负责学生上厕所的疏散工作；校外执勤岗——这类岗主要负责学生的入校、出校秩序、安全以及测量师生的体温；校车管理岗——主要负责乘
车学生的管理；班主任安全岗——即早晨与中午上班时，班主任要提前到岗，负责学生提前到校的安全工作；兴趣开发辅导岗——由于我校受空间的限制，不能开设更多的社团。因此采取精品社团活动与课服完成作业一条龙管理。即每天的最后两节课都是精品社团活动，一大批有个性特长的学生参与此社团活动。当学生的社团活动任务完成后，则如期参加课服继续完成作业，如果社团任务没有完成后继续完成后，则再走班参加课服的作业完成。这样达到了作业的完成与特长发展双赢的目的。
严格管理制度
为了提高课后服务的质量，建立相关考核运行机制和管理办法。每天一名带班领导和教导处一名主任轮流查岗，发现老师有违反下列任何一条者，除了取消当日课服补贴、全校通报以外，并取消当年评优、评职等一切机会，学校将不再安排其参与课后服务。
（1）参加课后服务教师必须提前五分钟到达值班教室，与前一节课老师做到无缝对接。不得迟到、早退，和中途擅自离岗。
（2）课后服务教师在服务过程中不得做与教学无关的事。如玩手机，接打电话等（如有特殊情况需要接打电话请事先联系带班领导）。
（3）不得将课后服务上成新授课。三至六年级提倡利
用后5~10分钟对学生作业中普遍出现的问题进行点评；一二年级不准留书面作业：倡导集体或个体读书。利用好校本校材，如《成语大观》《汉字的前世今生》等讲故事。开展演讲、安排趣味性学习任务。
（4）课后服务老师为第一安全责任人，全权负责课服时间内的学生安全。对发生的突发事件及时做出反应，并立即向带班领导汇报，由学校决定是否启动安全应急处置预案。
（5）值班教师需耐心、细致地对学生进行作业辅导，不得辱骂、体罚或变相体罚学生。
“双减”政策实施以来，XX第二小学的全体教师已经深深地意识到，减轻学生的课业负担，让教育回归本真，还孩子幸福的童年，让每一个孩子都能健康、快乐地成长势在必行。
中小学落实“双减”提质减负经验总结
—以“研”促“减”，提“质”增“效”
XX学校严格落实“双减”要求，坚决扛牢“双减”工作责任，推进“双减”任务落实落地，着力办好更有高度、更有精度、更有温度、更有力度的教育。
一、建制度，强管理，减负担。
成立由校长、教务处、教研组长及班主任构成“双减”工作小组，充分调研、认真谋划“双减”工作方案；健全制
度，修改完善了《作业留批制度》，制定了《作业公示制度》，反复论证，逐层细化，积极推进“双减”校本实施；教务处加强教学常规管理，保障制度规范落实，减轻学生作业负担。
二、强研究，转方式，保质量。
1.“习惯培养”主题教研。以培养“学生学习习惯和学习能力”作为抓手，开展主题教研活动。首先明确2至3个重点培养习惯，如课前预习习惯、课上批注习惯、课后整理习惯等；其次细化习惯要求，在课上、学习过程中培养学生逐渐养成；第三多元评价提高学生养成0习惯的积极性。例如，英语学科针对七年级学生书写习惯养成组织开展了“重书写习惯，养学习习惯”英文书写大赛，提高了学生对英语书写规范性的认识，促进了学生书写能力的提升。
2.“反馈有效”专题研究。进行了“提高反馈有效性”教学环节改进的研究。第一，随堂反馈：课堂结束前10分钟，采用提问、齐答、口答、笔答进行课上学习检查，回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。第二，阶段反馈：在每个单元结束时，围绕单元的重点、难点进行一次阶段性评价。第三补救教学：分学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互助巩固。最后，对接受帮助的学生进行二次形成性评价，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过互助达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。
3.“作业设计”教研活动。目前，10月开始，开展了作
业设计教研活动，进一步研究作业设计，探索新思路，提升作业的科学性和合理性，实现“提质减量”目标，在11月中旬举办“校级作业设计大赛”，并推送好的教师参加教育局举办的“XX区中小学作业设计大赛”。
三、推服务，抓开展，提水平。
依据《XX十二中课后服务工作实施方案》及《实施细则》，扎实开展课后服务，从根本上解决广大家长接送及作业辅导的实际困难。开展家长课后服务满意度调查，针对家长们提出的各项合理化建议进行专项研究整改，努力提升学校课后服务水平。
“双减”工作作为当前和今后一个时期的重大政治任务，XX区各中小学狠抓落实，深化课堂，抓实常规，强化指导，加强对作业、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理，强化作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统设计。切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，有效促进学生全面发展、健康、成长。
学校双减工作提质增效经验总结
为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。
一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要
发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑,让教育生态重构成为一种可能。为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系：
（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展示交流—拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享，串联提升”。建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、
生生间“基于倾听的对话关系”。课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。
（二）建立校本教研新范式建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根
据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。
（三）建设教师成长新路径建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。
为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文
集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。
（四）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合
学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。
（五）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。“双减”提质增效如何优化语文作业设计“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科多联动——通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品
课程，充分利用资源，拓展学习领域。