2022年军神教学设计军神教案一等奖(范文推荐)

时间:2022-08-09 13:45:04 浏览量:

下面是小编为大家整理的2022年军神教学设计军神教案一等奖(范文推荐),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

2022年军神教学设计军神教案一等奖(范文推荐)

军神教学设计军神教案一等奖5篇

【篇1】军神教学设计军神教案一等奖

一、教材及学情分析

1、教材分析

《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时,拒绝使用麻醉剂,手术时一声不吭,手术后说出刀数,沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月,他当时担任四川护国军第四支队连长,在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容,写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜,让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。

《军神》一课在表达上特点很明显,课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化,突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写,还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。

这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的,两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现;
另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

2、学情分析

学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚,而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远,有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解,可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以,教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象,或者补充文字资料、影视资料,让他们感悟课文内容。

二、教学重点要求

(1)默读课文。了解课文主要内容,体会人物情感。

(2)理解沃克医生神态、情感的变化,体会这样写的好处。

(3)理解刘伯承钢铁一般的意志。

三、教学重难点

教学重点:理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现,体会人物内心世界。

教学难点:理解难句: “你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

四、教学建议

(一)第一课时的主要安排

1、初读课文,把握主要内容。

(1)明确主要人物

主要人物:刘伯承

次要人物:沃克医生

(2)引导学生归纳课文主要内容

因为这是写人的课文,开始可以用“谁 什么事”来引导学生归纳。等理清文章结构后还可以具体说说。

2、理清文章写作顺序,划分段落。

本文是按事情发展顺序记叙的。我认为可以有两种分法:第二中分法只是把第一种分法中手术前和手术后再细分为两部分。也就是一个粗一些,一个细一些。

(1)、可分为三部分:手术前(1——16)手术中(17、18)手术后(19——33);

(2)、也可以分为五部分:求医(1——13)拒绝麻醉(14——16)一声不吭(17、18)说出刀数(19——24)说出真名(25——33)

3、质疑。把简单的问题解决了,重点问题放在第二课时进行深入理解。

4、朗读:要在第一课时让学生把课文读正确,读流利。重点指导读准以下几个字的字音字形(侮辱、甚和堪)

5、有关资料

·刘伯承受伤的原因、经过。

·刘伯承主要生平、图片、影视资料。

·关云长刮骨疗毒的故事。

介绍这些资料供老师们使用,对于使用的时机自己酌情考虑。

比如:关云长刮骨疗毒的故事可以作为第一课时的导入内容。讲完故事以后,可以说:古代有个关云长,华佗称他为天神,今天要学习的课文是军神,二者之间有什么相似之处呢?这样既可以引起学生的兴趣,也可以引发他们的思考。

(二)深入阅读的两个思路

第一种思路:

先抓住沃克医生情感态度的变化,以此为线索。然后追寻沃克医生情感态度变化的原因,也就是抓住刘伯承的表现,进行深入体会。

基于这个思路,可以设计了以下几个教学环节

1、抓沃克医生的表现,体会沃克的情感变化。

2、追寻沃克情感变化的原因导入重点内容的阅读。

3、理解难句,体会刘伯承的特点。

4、理解文章正面、侧面描写相结合的特点。

讲课时可以先让学生回忆课文内容,抓住沃克医生称赞刘伯承的语言,体会出沃克医生对待刘伯承的态度是充满敬佩的。然后可以引导学生在课文中找出手术前后表示沃克医生情感态度变化的语句,初步感知沃克医生对刘伯承的态度并不是一开始就这样,是有变化的。从而引导学生产生疑问,“为什么沃克医生的情感态度会发生变化?”依据学生的阅读期待,顺学而导。引导学生追寻沃克医生情感态度变化的原因,同时抓住刘伯承的表现,可以运用有感情朗读、想象画面、教师语言描述等方法重点引导学生感悟人物特点。最后再抓住沃克医生的语言,让学生从课文整体角度说说为什么说刘伯承堪称军神?最后可以总结课文的表达方法。

第一个环节:抓沃克医生的表现,体会沃克的情感变化。

这一环节的教学,可以分为两步进行。

第一步:找出描写沃克医生情感态度的语句。

可以让学生通过轻声读,边读边画出描写沃克医生情感态度的语句。这个读、画的过程要给足学生时间。让学生在充分的自读中把语句找全,还可以先同桌交流,互相补充,然后集体交流。

第二步:归纳态度变化

学生按照手术前、手术时、手术后的顺序,找到描写沃克医生情感态度变化的语句,这时可以引导归纳一下。比如可以问问学生:你从这些语句中感受到什么了?学生可能会说沃克医生的情感态度是在不断变化的,那么有怎样的变化呀?归纳时可以用文中有代表性的语句,也可以用自己的语言。比如沃克医生的态度是经历了从不屑到惊疑到怀疑再到感动到震惊最后到敬佩这样一个变化过程。

在这些情感态度中,教师可以重点抓住几次重要的态度进行研读,比如:两次怔住,颤抖,惊呆等。

第二个环节:追寻沃克情感变化的原因导入重点内容的阅读。

沃克医生的每一次情感态度变化都是源于刘伯承的表现。因此,刘伯承的表现就是重点感悟的内容。尤其是文中对刘伯承手术前拒绝麻醉,手术中一声不吭,手术后说出刀数,这三个情景的描写,让人感到震撼,应该让学生重点感悟。在教学中,教师可以根据学生的特点,可以采用品味词句、引导想象、感情朗读、教师语言描述等多种方法,引导学生感悟语言文字,体会人物的特点。

这一环节的教学,可以抓住手术前、手术中、手术后这三个不同时段刘伯承的表现进行设计。

手术前:

可以重点追寻沃克医生两次怔住的原因。

1、第一次怔住

通过沃克医生为什么怔住了?这个问题,引导学生抓住“病人微微一笑,针锋相对的回答:……”这句话,让学生从“微微一笑”这个词中体会到,刘伯承此时从容镇定,还可以引导学生联系上文,结合沃克医生惊疑的神情,让学生体会此时沃克医生怔住是因为刘伯承的伤势虽重,但说话时却是从容镇定的,轻松的。沃克医生此时已经意识到,这不是普通的病人,而真的是个军人!

2、再次怔住

处理这部分内容时,可以让学生重点品读14——16自然段,抓住“病人平静地回答……”这句话,让学生从刘伯承平静的语气中感受到他很冷静,拒绝使用麻醉剂这个想法他已经考虑得很清楚了。

对刘伯承为什么不用麻醉剂的原因,应该让学生弄明白。刘伯承不使用麻醉剂是因为眼睛离大脑太近,会影响脑神经,这是课文中刘伯承的解释。但更重要的是他说的今后我需要一个清醒的大脑。这时可以用“为什么刘伯承坚持不用麻醉剂?”这个问题引导学生讨论,同时可以引入刘伯承受伤的资料,让学生真正明白,他坚持不用麻醉剂,保持清醒的大脑是因为,今后还要继续指挥,继续为国家为人民战斗。体会出刘伯承考虑的不是自己而是心系国家的命运。这时还可以引入刘伯承的生平,用事实说明,刘伯承依靠他清醒的大脑和优秀的军事指挥才能,在后来的几十年军事斗争中立下赫赫战功,成为新中国一代元帅。

这部分中沃克医生的语言,“沃克医生再次怔住了,竟有点口吃的说……”这句话也可以深入理解。可以抓住“竟”和“口吃”这两个词,让学生想象此时的情景,结合沃克医生的语气,感受此时沃克医生再次怔住是因为他不敢相信,病人做手术不用麻醉剂。充满了疑惑和对病人的担心。然后,可以根据刘伯承回答的四个字“试试看吧”,引导学生理解,病人嘴上说“试试看吧!”实际上早已做好了准备,充分说明刘伯承的自信、坚强和勇敢。最后可以分角色朗读这部分内容。

手术中:

这部分内容作者用的笔墨不多,但却是文章最精彩的部分,应该做重点处理,具体做法。

第18段直接描写了刘伯承在手术台上的表现。处理时,可以先让学生默读思考。从这段文字中体会到了什么?抓住描写刘伯承表现的词,比如:“紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”等运用抓词谈体会、联系学生生活实际、联想、想象画面等方法激发学生情感,体会人物的精神。在通过反复的有感情朗读表达自己内心受到的震撼。

然后结合第17段的内容,也就是沃克医生双手颤抖、额头渗出汗珠等表现再体会刘伯承坚强的意志。处理时,可以让学生想象此时沃克医生的心情,然后可以抓住“终于”一词,让学生感受刘伯承此时忍受的疼痛是多么巨大。

然后利用书中的插图,让学生发挥想象,说说从画面中仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?把自己置身于当时的情境中,与主人公在情感上产生共鸣。

此时还可以借助影视资料,播放几分钟刘伯承手术中手臂青筋暴起、抓破白垫单的镜头,让学生在想象画面朗读后。

这部分内容在朗读时,可以多次安排,一是抓重点词句谈体会后朗读,一是出示图片想像画面内容后朗读,一是教师语言引导想象和范读后学生朗读,一是观看影视资料后朗读。让他们在反复读的过程中加深对课文内容的理解,对主人公精神品质的体会。

手术后:

这部分内容较好理解。

处理时,主要引导学生找出沃克医生惊呆了的原因,在朗读中体会沃克医生对刘伯承的敬佩之情。

沃克医生重点的情感态度变化的原因都已找到。

这时可以让学生从全文的角度,说说沃克医生的情感态度为什么是不断变化的。解决他们上课之初产生的那个疑问。

第三个环节:理解难句,体会刘伯承的特点

对于沃克医生赞扬刘伯承的那句话,可以从真正的男子汉,会说话的钢板和堪称军神这三个角度让学生理解。

可以让学生说说他们心中的男子汉是什么样的?为什么说刘伯承是个真正的男子汉?

然后可以问学生“为什么把刘伯承比作钢板?刘伯承和钢板之间有什么相似的地方呀?”钢板不会疼痛,刘伯承在接受手术时也好像不会疼痛,他的意志就像钢板一样。但刘伯承是个有血有肉人,所以说他是会说话的钢板。

接着可以抓住“堪称”这个词,让学生说说“堪称”的意思。再引导学生从课文整体角度理解“为什么沃克医生称他为军神。”学生就会感觉容易了。

第四个环节:理解文章正面、侧面描写相结合的特点

这篇课文有对刘伯承的正面描写,也有侧面描写。

通过写沃克医生的表现,体现刘伯承的精神品质是这篇课文很有特点的表达方法。在感悟文章内涵后,学生对这个特点应该有所体会。可以用“军神指的是谁呀?可是课文很多语句都是在写沃克医生。”这样的问题引导学生归纳出课文是通过写沃克医生来表现刘伯承的就可以了。

第二种思路

根据学生的水平,还可以从另一个角度设计第二课时的教学。也就是直接抓住刘伯承的表现,进行重点感悟,体会人物特点,然后再相应抓住沃克医生的情感态度的变化,并结合刘伯承的表现再次体会人物特点,领悟侧面描写的好处。

(三)课后题的建议

1、第三题:找出描写沃克医生神态、情感变化的语句,体会这样写的好处。也就是体会侧面描写的作用。我觉得只要学生知道这篇课文用大量语句写沃克医生是为了表现刘伯承的精神品质就行了,至于侧面描写这个词给不给学生,可以根据学生的实际情况而定。

2、第五题:这是个拟题训练,学生根据自己的理解拟出的题目,只要有道理就可以。也可以通过比较的方法,看看那个题目更好。但一定要让学生明白,不管哪个题目还是“军神”这个题目更准确。

【篇2】军神教学设计军神教案一等奖

  《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。中国文库网为大家带来的军神教案一等奖,希望能帮助到大家!

  一、设计理念:

  阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!

  《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,liu伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用医学专用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

  二、教学目标:

  基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

  1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

  2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

  三、设计特色:

  营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程,对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

  四、设计流程及意图:

  (一)读题质疑,导情导标。

  1、揭题:今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

  2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如

  ⑴军神指谁?随机引导:通过预习你知道了吗?(板书:liu伯承)

  ⑵军神是什么意思?

  ⑶liu伯承是一位军人,为什么称他为军神?

  ⑷“人”怎会成为“神”呢?

  3、师激发兴趣,导入研读:同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。

  学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:1916年,24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,liu伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,liu伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!

  4、师:听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

  过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:liu伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

  (设计意图:题,是文眼,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对liu伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!)

  (二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。

  1、初读感知第一自然段文字内容:

  ⑴过渡:轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。师巡视聆听

  ⑵读书点评:读书很用心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评

  ⑶第二句,谁也能这样读准确流畅?

  ⑷师:年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

  2、师过渡:年轻人说:“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的?

  ⑴出示句段:沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人。这样重的伤势,只有军人才能如此镇定。”  学生自由朗读,再轻读感悟:沃克医生的这段话该怎么来读?

  ⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

  ⑶过渡:从医生果断的话语中,你知道了什么?

  组织交流:医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。(师板书:伤虽重,但镇定)

  3、过渡:这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!

  生读后交流:

  ⑴“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。

  ⑵“走进”:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!  交流后,随机读好这句。

  4、过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?

  学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

  5、师:读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?

  交流中,产生由衷的敬佩之情。(板书:敬佩)

  6、小结:读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。(板书:回读感受)  (设计意图:由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然,心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

  (三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。

  1、过渡:即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?

  自由朗读,之后组织交流:这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

  2、角色体验:同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

  3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。

  4、师:听了沃克医生的话,你知道了什么?

  交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打医学专用药,这种疼痛一般人是承受不了的!(板书:联系生活)

  5、出示句段:年轻人坚定地说:“能,我一定能!”说着,他自个儿爬上了手术台。

  指读评议:语气坚定,态度坚决。评中读悟。

  6、师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?

  7、小结:你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

  交流后板书:忍痛苦,意志坚

  8、整体回读第二自然段。

  (设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。)

  (四)学习小结,体验收获与成功。

  1、师:今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

  2、作业设计:运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

  (设计意图:学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的.总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

  教学目标:

  1.学习生字,掌握并会运用新词。

  2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  3.能够有感情地朗读课文。

  4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

  重点难点:

  1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

  2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

  教学过程:

  一.引入教学

  伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  二.初步感知

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  三.讨论自学

  下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。

  a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

  刘伯承:微笑平静一声不吭一笑

  沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

  b.从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  c.体会感情的同时注意朗读语气

  四.全班交流

  请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。

  (允许争论,确有困难,教师稍作引导)

  五.小结

  通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?

  a.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。

  b.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

  六.本课时小结

  大家靠自己的努力成功地理解了课文,并且,我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢?

  请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。

  一、教学设计意图

  本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点,本课的教学过程的设计按照两条线索而展开:第一条线索:阅读课文,自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。把“学生的感受”作为学习课文的突破点,对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用,应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上,学生在自主地表达着自己的感悟,在畅谈着自己读书的体会。第二条线索:走进课文,体验人物的感受。课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘同志坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时,我们有这样或那样的感受,而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?通过对课文的进一步阅读,完成对课文内容的理解,同时使文中人物成为我们的对话者,与我们一同感受着刘同志超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因,也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊。。动魄的一幕,直面人物的。心灵,将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外,关于详略的处理,关于对课文中两个重点部分的深入理解,关于个人学习与小组学习的结合,都是在此设计意图指导下而进行,其主旨也是为了充分拓展思维空间,提高学生阅读的质量。

  二、教学目标

  1、运用多种学习方法,体会课文内容;

  2、通过充分的阅读,了解刘同志意志坚强的特点;

  3、感受沃克医生对刘同志的敬佩之情,并体会这种感情;

  4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

  三、教学过程

  (一)快速阅读,掌握信息。

  师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息?

  生:我知道了刘同志右眼受伤的时间。

  生:我知道刘同志眼睛受伤的经过和伤势严重。

  生:我知道刘同志非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦。

  师:同学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

  (二)激发兴趣,交流感受。

  师:资料主要告诉我们刘同志的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事?

  生:讲了刘同志做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

  师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受。

  (学生出声地自由读课文)

  生:我非常惊讶。

  生:我觉得不可思议。

  生:我读完后大吃一惊。

  生:我感觉刘同志非常坚强。

  生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的。

  生:我感到很震撼。

  师:受到震撼。

  生:刘同志这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

  (三)自主体会,合作交流。

  师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢?

  生:想!

  师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究、体会,然后与大家进行交流。(学生合作学习,研究、讨论。)

  交流:

  小组1:

  生:我们采用分角色朗读的方法。

  生:我们组还有几个问题:1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘同志的真名叫什么?

  (见解。)

  小组2:

  生:我们组采用3种方法:1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

  师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢?

  生:能!。

  小组3:

  生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

  (介绍眼部手术。)

  小组4

  (对课文质疑。)

  生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘同志的真实姓名?

  生:我想与刘同志对话,问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

  (研究,理解。)

  生:我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

  (研究、体会。)

  (四)总结方法,发散思维。

  师:同学们运用多种方法理解、感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有,明天与同学们进行交流.

  四、反思:

  在《军神》这一课教与学的过程中,力图体现新课标的一些新理念,结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。体现为:

  1、在充分感受、体会的基础上,理解课文内容;

  2、继续对学生进行学习方法上培养和指导,如小组合作学习、运用多种方法体会保文等,鼓励学生运用个性的方式体会课文;

  3、针对高年级的教学要求,培养学生快速阅读的能力。

  上述三点目标的确定,遵循的是新课标所提倡的三个维度,较好地体现了对学生个性体验的充分尊重,对学习过程和方法的充分重视,并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

  为了实现上述目标,在教学过程中,采用如下策略:

  1、从个性感受入手,以学生的感受作为切入点,引发学生进一步去感受和体会课文。

  作为生动鲜活的学习主体,不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会,我们教师要认可,并且尊重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受,然后沿着自己的感受进一步去体会课文,使学生这种情感体验得到延伸和深入。

  2、调动自身已有经验,运用已经掌握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有很多种,比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点,因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终,使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解,也是对学习方法的总结与提升。在课堂上,要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文,让学习的方式多样化。努力使学生积累并掌握一定的的方法,而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成,对于学生终身的语文学习都有极大的益处。这种运用和积累的载体是合作学习,核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补。从而使自己的认识更充实、更全面。,小组学习是合作学习的一种方式,也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体,努力实现与每一整体的对话与交流,使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有一定的基础,他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进行,也许还不能够很明晰地体现新课标的理念,有待进一步探索。

【篇3】军神教学设计军神教案一等奖

 

  设计理念:

  这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标:

   知识目标:1、学习生字,掌握并会运用新词。

        2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

   能力目标:理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

   德育目标:凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

  教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

  教学媒体:多媒体投影。

  教学课时:一课时

  教学流程:

  一图文对照,初读感知。

  师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  二直奔中心,理清脉络。

  1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

  (手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

  2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。

  3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文

  4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

  (理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)

  5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

  三抓住关键,读中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

  2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

  3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

  4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?

  请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。

  小组合作分工采用的学习方法:

  屏幕出示:自主学习方法

  1抓住文中的重点词句体会;

  2结合课文插图、查资料、讲故事体会;

  3注意标点符号体会;

  4有感情地朗读课文。

  5、其他方法。

  在小组合作交流之中,教师可以参与进去。

  教师指导重点参考如下:

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  四、深入探究,体会中心。

  师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。

  出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)

  1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)

  2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)

  3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)

  4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)

  师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)

  师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?

  师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

  (指导学生分角色朗读)

  5.交流:

  出示第二节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“坚决不愿意”、“恳切”

  (感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

  指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

  ②“能!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

  (比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

  ③“自个儿爬上手术台”

  (联系自己打针时的情景说说体会)

  ④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  ⑤分角色朗读§2

  出示第三节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“一声不吭”、“紧紧抓住”

  (体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

  读好这句话

  ②“崭新的垫单竟被抓破了”

  (体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

  ③分角色朗读§3

  ④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  出示第四节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“笑着说”

  (在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

  根据提示语读好这句话

  ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

  (在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

  感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

  ③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  ④分角色朗读§4

  ⑤师小结:

  六拓展空间。

  1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

  过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

  从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

  2、拓展练说

  同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

  七、教师总结。

  师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。

  八板书设计:

          求治

    28.军神  术前 坚忍不拔 真正的男子汉

    (刘伯承) 术中 钢铁意志 会说话的钢板

          术后

  九、教后反思:

《军神》教学设计

【篇4】军神教学设计军神教案一等奖

军神教案一等奖

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。中国文库网为大家带来的军神教案一等奖,希望能帮助到大家!

军神教案一等奖

一、设计理念:

阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界! 

《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,liu伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用医学专用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻! 

二、教学目标: 

基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色: 

营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程,对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐! 

四、设计流程及意图:

(一)读题质疑,导情导标。

1、揭题:今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如

⑴军神指谁?随机引导:通过预习你知道了吗?(板书:liu伯承) 

⑵军神是什么意思? 

⑶liu伯承是一位军人,为什么称他为军神? 

⑷“人”怎会成为“神”呢? 

3、师激发兴趣,导入研读:同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。

学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:1916年,24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,liu伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,liu伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去! 

4、师:听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:liu伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

(设计意图:题,是文眼,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对liu伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!) 

(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容:

⑴过渡:轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。师巡视聆听 

⑵读书点评:读书很用心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评 

⑶第二句,谁也能这样读准确流畅? 

⑷师:年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读) 

2、师过渡:年轻人说:“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的? 

⑴出示句段:沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人。这样重的伤势,只有军人才能如此镇定。”  学生自由朗读,再轻读感悟:沃克医生的这段话该怎么来读? 

⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡:从医生果断的话语中,你知道了什么? 

组织交流:医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。(师板书:伤虽重,但镇定)

3、过渡:这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢! 

生读后交流: 

⑴“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。

⑵“走进”:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!  交流后,随机读好这句。 

4、过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢? 

学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。 

5、师:读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?  

交流中,产生由衷的敬佩之情。(板书:敬佩)  

6、小结:读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。(板书:回读感受)  (设计意图:由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然,心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

(三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。

1、过渡:即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的? 

自由朗读,之后组织交流:这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

2、角色体验:同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样? 

3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。

4、师:听了沃克医生的话,你知道了什么? 

交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打医学专用药,这种疼痛一般人是承受不了的!(板书:联系生活) 

5、出示句段:年轻人坚定地说:“能,我一定能!”说着,他自个儿爬上了手术台。

指读评议:语气坚定,态度坚决。评中读悟。 

6、师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?  

7、小结:你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么? 

交流后板书:忍痛苦,意志坚 

8、整体回读第二自然段。 

(设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。) 

(四)学习小结,体验收获与成功。

1、师:今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢? 

2、作业设计:运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

(设计意图:学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的.总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

军神教案一等奖

教学目标:

1.学习生字,掌握并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.能够有感情地朗读课文。

4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

重点难点:

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

教学过程:

一.引入教学

伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

二.初步感知

1.课题让你想到什么?

2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

三.讨论自学

下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。

a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

刘伯承:微笑平静一声不吭一笑

沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

b.从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

c.体会感情的同时注意朗读语气

四.全班交流

请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。

(允许争论,确有困难,教师稍作引导)

五.小结

通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?

a.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。

b.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

六.本课时小结

大家靠自己的努力成功地理解了课文,并且,我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢?

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。

军神教案一等奖

一、教学设计意图

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点,本课的教学过程的设计按照两条线索而展开:第一条线索:阅读课文,自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。把“学生的感受”作为学习课文的突破点,对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用,应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上,学生在自主地表达着自己的感悟,在畅谈着自己读书的体会。第二条线索:走进课文,体验人物的感受。课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘同志坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时,我们有这样或那样的感受,而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?通过对课文的进一步阅读,完成对课文内容的理解,同时使文中人物成为我们的对话者,与我们一同感受着刘同志超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因,也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊。。动魄的一幕,直面人物的。心灵,将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外,关于详略的处理,关于对课文中两个重点部分的深入理解,关于个人学习与小组学习的结合,都是在此设计意图指导下而进行,其主旨也是为了充分拓展思维空间,提高学生阅读的质量。

二、教学目标

1、运用多种学习方法,体会课文内容;

2、通过充分的阅读,了解刘同志意志坚强的特点;

3、感受沃克医生对刘同志的敬佩之情,并体会这种感情;

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

三、教学过程

(一)快速阅读,掌握信息。

师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息?

生:我知道了刘同志右眼受伤的时间。

生:我知道刘同志眼睛受伤的经过和伤势严重。

生:我知道刘同志非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦。

师:同学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

(二)激发兴趣,交流感受。

师:资料主要告诉我们刘同志的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事?

生:讲了刘同志做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受。

(学生出声地自由读课文)

生:我非常惊讶。

生:我觉得不可思议。

生:我读完后大吃一惊。

生:我感觉刘同志非常坚强。

生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的。

生:我感到很震撼。

师:受到震撼。

生:刘同志这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

(三)自主体会,合作交流。

师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢?

生:想!

师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究、体会,然后与大家进行交流。(学生合作学习,研究、讨论。)

交流:

小组1:

生:我们采用分角色朗读的方法。

生:我们组还有几个问题:1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘同志的真名叫什么?

(见解。)

小组2:

生:我们组采用3种方法:1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。

师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢?

生:能!。

小组3:

生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

(介绍眼部手术。)

小组4

(对课文质疑。)

生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘同志的真实姓名?

生:我想与刘同志对话,问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

(研究,理解。)

生:我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

(研究、体会。)

(四)总结方法,发散思维。

师:同学们运用多种方法理解、感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有,明天与同学们进行交流.

四、反思:

在《军神》这一课教与学的过程中,力图体现新课标的一些新理念,结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。体现为:

1、在充分感受、体会的基础上,理解课文内容;

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导,如小组合作学习、运用多种方法体会保文等,鼓励学生运用个性的方式体会课文;

3、针对高年级的教学要求,培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定,遵循的是新课标所提倡的三个维度,较好地体现了对学生个性体验的充分尊重,对学习过程和方法的充分重视,并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

为了实现上述目标,在教学过程中,采用如下策略:

1、从个性感受入手,以学生的感受作为切入点,引发学生进一步去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体,不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会,我们教师要认可,并且尊重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受,然后沿着自己的感受进一步去体会课文,使学生这种情感体验得到延伸和深入。

2、调动自身已有经验,运用已经掌握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有很多种,比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点,因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终,使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解,也是对学习方法的总结与提升。在课堂上,要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文,让学习的方式多样化。努力使学生积累并掌握一定的的方法,而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成,对于学生终身的语文学习都有极大的益处。这种运用和积累的载体是合作学习,核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补。从而使自己的认识更充实、更全面。,小组学习是合作学习的一种方式,也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体,努力实现与每一整体的对话与交流,使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有一定的基础,他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进行,也许还不能够很明晰地体现新课标的理念,有待进一步探索。

【篇5】军神教学设计军神教案一等奖

《军神》教学设计
一、 概述

《军神》是西师版六年制小学语文课本四年级下册第五单元的一篇精读课文。本篇课文所需课时为2课时,本节课是第一课时。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
二、教学目标分析

知识与技能
1.学会本课10个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

3.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大
精神。
5.有感情地朗读课文。

过程方法:
1、
通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句;

2、通过两两交流、听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解课文,也体验到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力;

3、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动,提高学习语文的方法和策略;

4、在情境探究性学习过程中,体验自主学习和协作学习。
情感态度与价值观:
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志力。

2、从品读大量有关爱的故事中,体会懂得关心别人,用爱心对待生活。自主、合作探究刘伯承为什么被称为“军神”?领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格,从而启发学生学习刘伯承顽强的意志力。

三、 学习者特征分析

本节课的教学对象是东跃小学五年级的学生,学生思维活跃,对语文非常感兴趣,阅读和写作表达的愿望很强烈;

学生对描写英雄人物的课文很熟悉,而且对英雄人物很崇拜。

学生的阅读能力不错,但对把握文章的关键词能力还不够;

学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计

任务驱动法 本课以刘伯承被称为“军神”的原因这一线索贯穿全文,本课时的学习任务就是对称为军神的原因的探究并将其分解给每个小组,来达成教学目标。
创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境:树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具;
为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具,从而彻底改变学生学习方式的工具。体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
五、 教学资源与工具设计
供教师使用的资源:自制ppt课件;

供学生使用的资源:课本,印好的拓展阅读资料。

六、教学重难点
通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络,并从每个细节体会文章传达的思想感情,与作者产生共鸣。
七、 教学过程与分析 第一课时

(一)故事激趣导入新课 1.故事导入。

昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流) 教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克医生”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3.了解学生对生字词掌握的情况。
(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。

[学习预设] 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“距”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。
[教学策略] 若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象,教师相机引导学生区分形近字
“拒”和“距”“矩”,并分别组词。

设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解,奠定了学生理解课文的情感基调,调动了学生探究的欲望。

学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。
(二)速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。
[学情预设] 学生有可能提出以下问题:
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板? 为什么称刘伯承是“军神”? 刘伯承保持清醒的大脑做什么?
开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?…… [教学策略] 教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;


对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助;

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更 设计意图:关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。多,这是为什么呢?
(三)细读课文顺学而导
在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐一解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。
教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话,体会从容镇定。
(1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)
(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)
资源共享:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……
(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师
读沃克医生的话,学生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。
(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2.借助资料,体会意志之坚。
(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
[学情预设] 学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清醒的大脑做什么?”的问题。
[教学策略] 教师可以从学生提出的这些问题切入,借助课外资料,帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)
资源共享:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;
我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”
[学情预设] 学生在这一部分没有问题质疑。

[教学策略] 教师引导学生读刘伯承的话,从他“平静”的话语中感受他
为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话,感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。(课件出示刘伯承与沃克争执的资料)
资源共享:“敢不敢做是你的胆量问题,受不受得了是我的忍耐力问题!”
(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3.紧扣细节,体会意志如钢。
教师相机过渡:这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
(1)自读17小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。
(2)引导学生交流读后的感受。

[学情预设] 学生在自读自悟这一部分时,感受比较强烈,交流很顺畅。

[教学策略] 教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

[学情预设] 学生在自读自悟这一部分时,感受不够强烈,交流受阻。

[教学策略] 教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人
的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)
在这个过程中,教师也可以通过动情的范读,调动学生的情感体验。
教师相机过渡:难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个—-军神!
(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话,相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)
教师相机小结:在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。
(4)针对前面学生或教师提出的问题:本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?引导学生了解侧面描写的好处。
[学情预设] 学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
[教学策略] 教师可进行必要的讲解,使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结:这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

设计意图:在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法,如对话描写、侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。
(四扩展延伸深化情感 1.出示小诗,感情朗读。
赞军神:
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

2.教师总结,深化情感。
刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;
千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;
与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;
之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话,升华情感。
(1)同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来
吧。(课件出示刘伯承的照片)
(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸,熏陶感染。
同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。
设计意图:《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
[ 课后实践] 请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3.同学之间自由组合,排演课本剧《军神》。

设计意图:树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸,训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,全面提高学生的阅读能力。



[板书设计]
17 军神
沃克医生冷冷 —→ 柔和 —→ 肃然起敬
↓ ↓ ↓ 刘 伯 承 病人 —→ 军人 —→ 军 神
从容镇定 意志如钢


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