下面是小编为大家整理的小学语文群文阅读教学策略 群文阅读的教学策略,供大家参考。
小学语文群文阅读教学策略
杨文忠本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学严密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比方，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸〞、“千姿百态的荷花〞群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗〞的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物〞；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事〞、“难忘的童年生活〞；以爱心为主题的，如“人与动物和谐开展〞；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值〞、“尊重生命〞，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广阔教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说〞、朗朗上口的“儿童诗歌〞；以写作方法为主题，如“童话故事〞、“寓言故事〞、“儿童诗〞，等等。
二、多种构造地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的构造组合而成的有机整体，优化要素的构造能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的构造，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学构造，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学构造，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利教师教学的群文阅读“反复构造的童话故事〞，先指导学生阅读?小壁虎借尾巴?，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节构造图；再指导学生阅读?渔夫和金鱼的故事??七颗钻石?、?犟龟?等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节构造图，让学生在比拟中发现童话故事中“反复构造〞的表达方式。这种教学构造，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交织
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作根底，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比拟性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比拟性问题
有比拟才有鉴别，比拟是群文阅读教学的重要方法。常见的比拟有横向比拟、
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纵向比拟、内容比拟、形式比拟、一样点比拟、不同点比拟、粗略比拟、精细比拟等。如高佳利教师教学的群文阅读“反复构造的童话故事〞，在学生读完?小壁虎借尾巴?、?渔夫和金鱼的故事?、?七颗钻石?、?犟龟?四篇童话故事后，引导学生比拟思考：这四篇童话故事在情节构造上有什么一样之处？学生很快就能在比拟阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文?刷子李?的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞〞的情节构造，习得“一波三折〞的写作方法；再引导学生阅读?张大力?、?苏七块?、?泥人张?等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折〞的写作方法让学生在迁移中稳固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶教师教学的群文阅读?孔子的故事?，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读?创世神话?，在引导学生感受各国创世神话的民族性、外乡性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用开展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进展讨论。如李军晶教师教学的群文阅读?创世神话?，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜想讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的开展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费〞的不理想的效果走向“多快好省〞的行之有效的一条新的开展途径。
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小学语文群文阅读讲座
杨文忠本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学严密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比方，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸〞、“千姿百态的荷花〞群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗〞的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物〞；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事〞、“难忘的童年生活〞；以爱心为主题的，如“人与动物和谐开展〞；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值〞、“尊重生命〞，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广阔教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说〞、朗朗上口的“儿童诗歌〞；以写作方法为主题，如“童话故事〞、“寓言故事〞、“儿童诗〞，等等。
二、多种构造地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的构造组合而成的有机整体，优化要素的构造能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的构造，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学构造，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学构造，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利教师教学的群文阅读“反复构造的童话故事〞，先指导学生阅读?小壁虎借尾巴?，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节构造图；再指导学生阅读?渔夫和金鱼的故事??七颗钻石?、?犟龟?等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节构造图，让学生在比拟中发现童话故事中“反复构造〞的表达方式。这种教学构造，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交织
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作根底，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比拟性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
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1.设计比拟性问题
有比拟才有鉴别，比拟是群文阅读教学的重要方法。常见的比拟有横向比拟、纵向比拟、内容比拟、形式比拟、一样点比拟、不同点比拟、粗略比拟、精细比拟等。如高佳利教师教学的群文阅读“反复构造的童话故事〞，在学生读完?小壁虎借尾巴?、?渔夫和金鱼的故事?、?七颗钻石?、?犟龟?四篇童话故事后，引导学生比拟思考：这四篇童话故事在情节构造上有什么一样之处？学生很快就能在比拟阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文?刷子李?的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞〞的情节构造，习得“一波三折〞的写作方法；再引导学生阅读?张大力?、?苏七块?、?泥人张?等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折〞的写作方法让学生在迁移中稳固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶教师教学的群文阅读?孔子的故事?，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读?创世神话?，在引导学生感受各国创世神话的民族性、外乡性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用开展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进展讨论。如李军晶教师教学的群文阅读?创世神话?，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜想讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的开展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费〞的不理想的效果走向“多快好省〞的行之有效的一条新的开展途径。
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