下面是小编为大家整理的安吉游戏对幼儿教育启示,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
安吉游戏对幼儿教育的启示4篇
第一篇: 安吉游戏对幼儿教育的启示
一：游戏教育在幼儿教育中的重要性
游戏是幼儿期最典型的活动。游戏教育在幼儿教育中具有重要的意义，一般来说，其重要性主要表现在三个方面，分别是促进幼儿心理发展、培养幼儿创新精神、帮助幼儿学习常识，其具体内容如下：
（1）、促进幼儿心理发展
心理健康对幼儿非常重要，促进幼儿心理发展是游戏教育在幼儿教育中的重要作用。不同年龄段的孩子，其心理特点也不一，由于幼儿年龄尚小，这个阶段的儿童，思维仍然是以自我为中心的。有意义的游戏，可以发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿心理健康发展。
（2）、培养幼儿创新精神
游戏教育的趣味性，可以极大引起幼儿的好奇，培养幼儿创新精神是游戏教育在幼儿教育中的重要体现。幼儿时期是培养创造性思维的良好时机，游戏作为幼儿园教育教学中最主要的活动形式，在游戏中对幼儿进行发散思维、形象思维、逻辑思维的训练，可以极大的鼓舞幼儿进行创新。
（3）、帮助幼儿学习常识
幼儿具有认识活动以具体形象为主的年龄特点，游戏教育在幼儿教育中的重要性还表现在帮助幼儿学习常识方面。幼儿的生活离不开游戏，幼儿在游戏、玩耍中，通过有效的引导和启发，可以帮助幼儿学习相应的常识，这种影响是潜移默化的，久而久之，幼儿就养成了良好的学习习惯和生活习惯。因此，了解游戏教育在幼儿教育中的应用策略势在必行。
二、游戏对幼儿成长的意义
抛开教育工作者的眼光，游戏是幼儿在成长阶段的本能反应。在生理方面，年龄在3到5岁的儿童正处于生长发育期，随着骨骼的成长以及神经系统的发育，本身身体就有活动的需要，外在表现出来，就是游戏活动。在心理方面，游戏是儿童尝试控制周围的开始，通过游戏，儿童能够感受到自己对周围的影响，也是幼儿对社会的反应。例如当两个及以上小朋友在一起玩时经常会发生抢玩具的现象，成年人会觉得是幼儿的不懂事，实际上，在儿童的世界确实没有主权的概念，只是觉得这个没有玩过的玩具会不会更好玩，带有探索的欲望去接触的。归纳而言，游戏对于幼儿成长的影响主要体现在以下两个方面。游戏是儿童认知世界的开始，在幼儿的主要活动中，可以分为三个部分，一是生活活动，包括幼儿的吃、喝、拉、睡等生理需求的活动；
二是学习活动，集中反映在参加幼儿园教育活动中；
三是游戏活动。作为儿童成长的必备活动，游戏实际上承担着儿童认识世界的责任。通过游戏，儿童可以逐渐勾画出世界的样子，并且完成对世界的反应，例如通过涂鸦的乱画描述幼儿眼中的世界，将积木摆成各种样子，就是幼儿在自己能力范围内改变，吃完饭后的洗碗过程中儿童借机玩弄碗筷或者水花，家长认为在浪费水，而在儿童眼中恰好是自觉的反应[1]。游戏是儿童与外界交流的手段，许多家长与幼儿最初的情感交流都是通过亲子游戏完成的。既然游戏是幼儿对世界的本能反应，通过游戏实现家长与儿童的沟通，就需要家长与儿童“玩”在一起，因为游戏能使幼儿感到亲切，在游戏中，幼儿也能切实感受到来自成人的关爱，并且实现最初的交流。
三、游戏与幼儿教育
随着人们对游戏于幼儿的意义探索的加深，游戏教育作为一种教学方法成为幼儿园教学的重要组成部分，然而反观当前的幼儿园教育，教师以游戏的名义帮助儿童养成某种习惯已经成为一种无意识的存在，看似热闹的游戏教学对幼儿反而显得“枯燥”，造成这种情况的原因是教师对游戏的真谛领悟不足，以及教师为了提高教学速度而产生了停止探索的惰性。由“幼儿的游戏”变为“游戏幼儿”，成为幼儿教育的一大误区。整体而言，实现游戏与幼儿教育的融合，要关注到以下几个方面。
（一）、借助游戏帮助儿童建立创造性思维
在幼儿的世界对事物的认知是空白的，也就对一切都充满新鲜感，如面对圆形我们可能会想到的是月亮，儿童的世界可能就只是一个好看的图形，这既是儿童的天性，也是值得利用开发之处。在幼儿教育中，充分利用丰富多彩的游戏，调动儿童的想象力，帮助幼儿建立创造性思维，天马行空的想象，丰富多彩的世界，对于儿童的成长能够起到推动作用，而不是以成人的眼光，束缚儿童，过早的扼杀创造力。游戏作为幼儿的主要活动之一，在以往教学中，教师利用游戏，引导儿童记住或者接受什么，却缺乏了对游戏本身的开发，对幼儿这种难能可贵的品质的培养，使游戏教学模式化，严重使陷入僵局[2]。
（二）、注重接收到幼儿的反馈
尽管幼儿在语言表达方面存在着欠缺，不能直接的表达出自己的一些感受，但作为幼儿教师，要尽量了解到幼儿的需求，并根据反馈，进一步完善教学工作。在游戏教学中，教师要根据学生的反应，判断出幼儿的性格特点、想象需求等，然后制定个性化游戏，有针对性的帮助幼儿成长。不同幼儿对于游戏的反应实际上是不一样的，有些儿童想象力丰富，喜欢创造型游戏，有些儿童喜欢益智游戏，有些儿童则喜欢体现勇气的游戏。在传统幼儿园教学中，有固定的游戏，对于一些参与不积极的儿童还会被认为不合群，实际上忽视了幼儿的实际情况。有针对性的游戏教学，能够帮助儿童逐渐建立自信，照顾到每位同学的优点与缺点，扬优势而补不足。
（三）、教学内容游戏化
学习生活同样是幼儿的重要活动，尤其是现代快节奏的生活，家长忙于工作而疏于幼儿教育，幼儿的学习活动主要由幼儿园承担，幼儿园教育的重担可想而知。游戏在幼儿教育中的作用与价值一直是被讨论的重点，许多教师采用游戏法进行教学，将需要学生掌握的知识转化为游戏，调动幼儿积极性，促进记忆，有些完成的很好，而有些则显得过于表面化，并不能达到效果，最好的方式是要秉承教学内容游戏化，将教学内容自然处理到游戏中。另外，在教学中，教师要给予学生足够多的空间，让学生自由发挥。游戏是儿童的天性，而非强加于身的内容，在自由的空间里，幼儿对于游戏的完成以及创造性的进行游戏都能很好的发挥出来，对幼儿的学习有很大帮助。
综上所述，游戏教育在幼儿教育中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。作为一名幼儿教育工作者，在幼儿教育中，为充分发挥游戏教育的优越性，应结合生活开展游戏、精心设置游戏内容、创造适宜游戏环境，积极探索游戏教育在幼儿教育中的应用策略，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值，只有用游戏来配合幼儿园的教育，才能不断提高游戏教育在幼儿教育中的应用水平，进而促进幼儿教育又好又快地发展。
第二篇: 安吉游戏对幼儿教育的启示
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步，是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境
在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、土和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成，很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；
孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
第三篇: 安吉游戏对幼儿教育的启示
日本幼儿教育模式对中国幼儿教育的启示
1.研究背景：
幼儿教育是一门科学，它是我国社会主义教育事业的组成部分，是教育结构体系的第一环，是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，它不仅为进入小学做准备，而且是为整个人生奠定基础。.0一6岁这一阶段，是儿童个体完美人格的建构比较重要的一个时期。古人日:.‘三岁看八十。”说的就是这个道理。在这一阶段，儿童的经历和体验将深远地影响其一生，所以必须高度重视幼儿的教育。把幼儿的发展过程看成一个整体，在认知活动中和情感活动中，在心理结构的整体背景上去考虑幼儿的教育发展，尊重幼儿的主体性，重视幼儿的兴趣、需要及由此表现出来的能动性特点。卢梭曾说:“儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去代替他们，那简直是愚不可及。”因此，我们必须高度重视幼儿教育。
从目前的我国幼儿教育的现状来看，无论是家庭教育还是幼儿园教育都存在着对幼儿教育重视不够的现象，幼儿教育表现出明显的松散、混乱和无序状态，幼儿园的教学内容存在问题,教学内容追赶潮流，许多家长急功近利，为满足“我孩子特聪明”的虚荣心，给孩子提早灌输各种小学才要求学习的知识，强教各种乐器。
“幼儿教育小学化”现象已开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少有了天真、破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。这些极大地制约着基础教育乃至高等教育的发展。
日本作为我们的领国在教育方面有着自己的教育模式，在有些方面值得我们借鉴和学习。日本幼儿园重视开展游戏,以游戏为基本活动方式, ,成为了日本幼儿园教育的特色。日本幼教实践注重使幼儿通过活动获得情感体验注重运动性游戏对儿童的意义,强调人格、身心整体发展。在游戏中,教师的作用更多地体现在为儿童创设支持性环境和心理气氛,而不是处处监督设防、管制、防范日本幼儿园教师多以伙伴身份出现,师生之间无距离感教育指导以隐性间接方式为主,引导儿童在游戏和自然真实生活中学习,使之不知不觉,潜移默化地受到教育影响与感染,而不是硬性灌输、说教。日本幼教较注重以幼儿为主体,教育适合其自然天性值得我们思考学习。
2.研究目的
结合当前中国幼儿教育的现状，在教育基本理论与社会实践调查相结合的基础上，着重挖掘日本幼儿教育思想与实践的现代价值，着眼于现实问题的思考和解决，并剖析这些经验对我国当前幼儿教育发展与改革的现实指导意义。其次，结合对当前日本幼儿教育现状的调查分析，探求解决我国幼教问题的最佳途径，为推动我国幼教事业发展提供可资借鉴的、切实可行的经验与对策。
3.研究方法
本研究要采用的研究方法包括文献分析法、调查法、观察法和访谈法。
选择文献分析法，通过internet网检索和图书馆查阅与本课题相关的国内外文献，为本课题的研究提供理论依据。
选用调查法与访谈法旨在更深入了解当前幼儿教育现状，因为较之理论形态，其对幼儿发展的实际影响更为直接。
选用观察法是想通过直接观察幼儿教师在教育活动中的实际行为，分析出有利于幼儿的教学模式。
4.预期结果
崇尚自然!热爱自然!以儿童身心自然和谐发展为本，是当今世界各国教育发展的潮流和趋势"中国幼儿教育在立足本土化的同时，也应该致力于吸取先进国家的教育精髓，这样才能更好地促进我国幼儿教育事业的进一步发展。为了扭转过去那种应试教育的偏差，幼儿教育必须适应时代发展变化的需要，必须尽快走出原有的教育误区，走上改革创新之路，与素质教育及创新教育接轨。
5.参考文献
（1）张燕.关于中国幼儿教育现代化的思考[J].学前教育,1998,
（2）陈厚云加强心灵教育—日本幼儿教育的新动向，2000
（3）正泳雯 日本幼儿教育见闻2006
（4）钟志华吕效国刘凯峰 幼儿教育问题面面观，2003
（5）曹云凤，教育是农业,不是工业———由一个幼儿教育场景引发的思考2006
（6）陈雪，四大举措力促幼儿教育发展———我国幼儿教育发展问题与对策研究2008
（7）束从敏 对“以幼儿为本”的思考2002
第四篇: 安吉游戏对幼儿教育的启示
浅谈游戏对幼儿教育的意义
众所周知：“幼儿期是游戏期”，而到了大班年龄段的孩子，他们的思维开始由直觉行动思维发展成具体形象思维。有意性开始发展，特别喜欢模仿他人的行为和语言，喜欢扮演角色。但由于现在的孩子大多是独生子女，与人交往的经验缺乏，因此在游戏中经常会出现这样那样的矛盾。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿园创造一个良好的成长环境”。游戏作为幼儿一日活动中的主要环节，更需要幼儿园与家庭、社会密切配合，营造一个轻松、自由的游戏环境。丰富幼儿的日常生活经验，培养幼儿良好的交往能力。幼儿园教育应以游戏为基本活动，为幼儿创设宽松，自由的环境以更好的有利于幼儿的全面发展。
一、游戏可以促进对幼儿生理的发展
游戏，对幼儿来说意味着活动，这种活动是自如的、无拘无束的、根据自己的生理需要不断交换的。不管哪些部位的运动，都满足了幼儿生理发展的需要。在活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好地发展。如追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳绳等，游戏可训练幼儿臂部配合协调；
折纸、捏泥、穿珠、夹玻璃珠等，对幼儿手部小肌肉群发展、训练、手眼协调十分有益；
我们为幼儿提供各种各样的游戏材料，幼儿可以根据自己的生理需要选择游戏内容，开展动作训练和身体素质的练习。
二、游戏丰富幼儿的知识经验、生活经验
积累经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄阶段，幼儿的生活内容越丰富，他们的游戏内容就会越充实、新颖、越其创造性。而中、大班幼儿欠缺的就是生活经验。他们往往按照自己的意愿独自玩耍，作为教师的我们充分利用家庭和社区资源，请家长经常带幼儿外出，如去逛超市、去银行领钱、去理发店等等。如去菜场参观、去附近的公园、去参观图书馆。我们经常利用晨间谈话活动的时间，和幼儿一起回忆：爸爸妈妈在家里是如何做家务的？客人来了是如何招待的？去超市、菜场买东西时，与营业员是如何对话的？我们把我们的教育理念讲给家长听，希望得到家长的理解和支持，进到幼儿观察各行各业的劳动内容。
三、游戏可以增强幼儿自信心和意志力
游戏通常是两个或两个以上的儿童参与的，他对发展幼儿的情感，克服幼儿的孤僻性有着重要的作用。幼儿通过游戏中产生成功与失败的经验，从而对自己的能力有所认识，成功的体验增强了幼儿的信心，他们就很自然的认识到自身有价值的优势，从而形成一种健康向上的心态。通过逐步增加游戏的智能激励性和完成的困难程度，是幼儿在游戏中适当的受一些失败和挫折，不仅可以增强幼儿的思考能力和协作意识，促进幼儿的智力发展，而且还可以增强他们克服困难的意志力，使其在面对压力时具备更好的心理素质。
四、游戏有助于培养幼儿互帮互助的品质
幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，解决事情的能力还不够成熟，在游戏中经常会发生一些矛盾，教师不应该以自己的意愿来解决矛盾，而应鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。大班幼儿已具备初步的自己解决矛盾冲突的能力，教师作为游戏的支持者、引导者，应有意识的引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。例如：在建筑区，幼儿经常每人一堆积木，自顾自的搭建，有事还要去抢别人的积木，出现一些矛盾时，教师引导幼儿：何不一起搭建一个小区。结合现代的实情，好多幼儿的家里都拆迁了，搬到了小区里，我们也来搭建一个共同的小区。一起合作，一起商量。共同体验合作的快乐。在游戏中，可以有教师对幼儿进行个别指导。也可以是幼儿之间的相互指导。而又幼儿之间的相互帮助更有利于幼儿接受。这就是陈鹤琴先生“儿童教儿童”的教育思想。例如，在玩跳棋游戏时，一个麾下的幼儿带一个不会下的幼儿，一个幼儿耐心的教，一个幼儿认真的学。一个体验教的乐趣，一个体验学的乐趣。从而达到共同的乐趣。就这样，好多幼儿在互帮互学中学会了下跳棋。以上视力表明，游戏有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。
五、通过游戏提高孩子语言的交往能力
语言交往能力是一个体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力而游戏是培养儿童这种能力的重要条途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转成语言，或者根据别人的意图做出言语的反应。在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的。很温柔的”。扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气。操持“家务”、照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样就能比较自然地学会交往语言。
游戏对于幼儿的发展是无穷的，对于幼儿的全面发展有着巨大的作用。身为一名工作在第一线的幼儿教师。关于游戏对幼儿发展的积极意义必须认真重视，并在教学实践工作中身体力行。游戏活动是幼儿最快乐的活动。幼儿的交往能力在游戏中得到很大的提高。幼儿的未来将面临着更具挑战、更具合作的竞争社会。因此，要让幼儿适应社会的发展，交往能力的培养是一项非常重要的工作。今后。我还会不断努力的研究。