下面是小编为大家整理的校长论坛经验汇报材料：促进学生与学校共同发展 校长论坛交流材料,供大家参考。
依靠教师，成就教师，促进学生与学校的共同发展
我校虽然作为一所农村中心小学，但由于离驻地较近，很多教师把家安在和，致使原来培养的大批优秀教师流向城里，教师队伍整体素质不高。最明显的表现一是不重专业发展；二是教科研意识比较淡薄；三是骨干能手教师少，不能充分发挥示范引领作用等。基于对我校教师队伍现状的分析研究，我们认识到“没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有学校的可持续发展”，为此，在汤校长在傅小时，我们就积极探索“以专业引领促进教师自主发展”的路径。专业引领，指的是对教师学科专业发展的引导、指导、示范和领导；自主发展是指教师通过确立自我专业发展的目标，不断学习，不断反思，积极主动的提升自己的专业知识、专业能力和专业素养，实现自主发展，最终以教师的专业成长促进学生与学校的共同发展。
一、我们的基本做法与经验
老师是自我发展的主体，关键是学校要构建一种有利于教师自主发展的机制，激活教师自主发展的意识，并努力为教师的发展创设良好的条件。我们通过观念引导、职业规划、制度激励、骨干示范、科研推动、专家引领，努力激发教师自主发展的欲望，促进教师的自主发展。
1. 强化引领，激活自主发展意识
一是分析现状，增强专业发展的时代感、责任感。从11年的学校三年规划开始，我们在全体教师中认真开展了队伍现状分析和学校优劣势分析，使全体教干教师们清醒的认识到了要实现学校的可持续发展，仅靠老师敬业和吃苦精神是远远不够的，如果没有一批学科骨干教师作支撑，没有队伍素质的整体提升，是根本不可能办到的。
二是政策引领，营造专业成长的舆论导向。为营造教师成长的良好氛围，学校组织教师认真学习上级有关队伍建设的文件精神，努力从教师切身利益出发，帮助教师认识到专业发展不仅是学校发展的需要，更是自我实现的需要。同时学校在职称评定、绩效考核、岗位设置等制度进行了重新修订，并制订了《傅庄中心小学教师专业发展三年规划》，并通过例会、座谈等多种形式，大张旗鼓的进行学习宣传，努力营造一种有利于教师专业成长的良好氛围。
三是指导“规划”，明确专业发展的目标与方向。11年下半年，学校指导并组织教师制定了“个人发展三年规划”和年度专业成长计划。通过引导教师对自身职业状况的分析，帮助教师进一步明确了今后的努力方向和改进措施，使专业成长成为了教师发展的自我要求。同时，我们认为个人反思是促进教师成长的
关键环节。为此，学校根据个人发展规划的年度目标，从“学期目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等四个方面反思一学期来的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。通过教师自行设定目标，学期反思，自我改进，构建了教师自主发展的新机制，促进了教师的自主发展。
2. 搭建平台，构建“梯队”成长机制
为构建骨干教师成长平台，学校明确提出了每年培养校级和市区级骨干教师的目标，出台了《骨干教师（能手）评选考核细则》。“细则”设置了师德修养、示范发挥、教研科研、教育实绩等四个方面的目标和明确的考核要求。骨干教师考核评选的主要办法是，按照“期初自主申报---过程考核---学年末评比表彰”
的程序进行考核评定；通过考核细则与评比办法广泛宣传、学习，积极开展评比，极大地调动了老师们参与骨干教师评选的积极性。市区级骨干教师也从08年的6人到现在的15人，有22人被评为区级优秀班主任，区级学科骨干教师队伍迅速壮大，达到专业教师的20％以上，发挥了较好的示范引领作用，促进了教师自主发展和专业成长。
3. 完善制度保障，激发自主发展的动力
一是建立激励性考评制度，发挥好制度的引领作用；二是认真落实各项考评制度，促进教师的专业发展。
（1）落实骨干教师考评制度，发挥示范带头作用。我校对于骨干教师的考核，能严格按照“细则”设置的指标要求开展评定。学校给每一个申报骨干教师的老师建立了档案袋，注重过程管理，实行跟踪督查。学校的骨干教师实行自主申报，申报后每个教师都必须按照“细则”所规定的目标要求制定工作计划，并认真实施。
（2）严格班主任培训和考评制度，促进班主任队伍成长。学校实行班主任培训上岗制度，新班主任先培训后上岗，老班主任轮流派出参加市、区级培训，将外出培训与校本培训相结合，以培训促提高；同时学校实行了班主任月例会制度，开展班主任经验交流和沙龙活动，通过交流、研讨，促进了班主任队伍的共同提高；三是实行班主任考评制度，建立了“一日常规检查、周流动红旗评比、月考核和学期考核”相结合的过程评比、考核激励机制。
4. 研训一体，注入自主发展的活力
一是开展教师读书行动，打造学习型团队。学校大力倡导教师读书富脑工程，为老师们订阅了《班主任工作漫谈》、《给教师的101条建议》，《做最好的教师》等书籍，有计划的指导教师根据自己的特点，认真阅读并做适量的
读书笔记，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花，使自己真正成为一位“学习型教师”。我校连续六届读书节获得先进单位。
二是坚持“走出去，请进来”战略。一直以来，学校积极支持教师外出培训、外出进修和参加教科研活动。2010年以来，教师参加国家级培训2人，省级培训6人，每年用于教师专业培训经费不少于3万元。积极参与第二共同体建设，加强城乡校际间的交流与合作，邀请市区优秀教师来校开展送课和讲座活动，为我校教师专业成长提供专业指导。
三是积极开展校本研训活动。学校对校本研训工作进行认真规划，通过印发材料、例会学习、专家讲座、骨干教师论坛、沙龙研讨等多种形式开展培训，引导教师积极开展校本教研活动，结合教育教学实际大力开展课题研究，认真撰写论文、案例，积极开展集体备课、听评课活动，向教科研要质量、要效益。通过专业引领，促进了教师的自主发展和专业成长。现在开展课题研究、撰写论文、集体备课和听、评课等教科研活动及外出学习培训等已成为老师们的自觉要求和行动。同时也较好地促进了学生与学校的可持续发展。
二、我们的问题与困惑
一是优秀教师、骨干教师的发展遇到了瓶颈。优秀教师的目标定位不高，创新意识、精品意识不强，在教育教学和教科研等方面成果的层次水平还不高，缺乏省级优质课、示范课和优质论文发表等教育教学及教科研成果作支撑，制约了骨干教师的进一步发展。
二是在我们对成绩津津乐道之时，一些不同的声音、一些异样的现象，我们不能不正视：学校提倡写教学反思，有网上下载，敷衍应付；提倡读书，要求写读后感，有相互抄袭，蒙混过关；那些原本我们所赞赏的硬措施，竟然会遭到很多老师的反对！学校重视搭建旨在促进教师专业发展的平台，但为什么会产生“矛盾”和“抵触”呢？我想，在教师专业发展的引领者和发展者个体之间，在活动的倡导者和参加者之间，打着一个“结”，这个结如何解？是否是我们忽视了教师专业发展中的层次性和不同的教师个体的不同需要？还是我们对教师专业自主权的尊重不够。刘建宇老师的成长和课堂改革的成功，得益于姜校长的尊重和宽容，姜校长的做法是不是帮我们解开这个结的金手指。