下面是小编为大家整理的体育教学中评价(十二篇),供大家参考。
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
体育教学中的评价篇一
表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。采取相应的表扬与批评，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。
一、表扬面要宽、批评面宜窄教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；
爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。
二、表扬宜明，批评宜暗教学中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。
三、表扬要注意艺术性，批评要注意严肃性有丰富表情的表扬比平淡表情的表扬更能激励人。微笑的表扬就能给人以和善的感觉，我们不是为表扬而表扬，表扬的效果是激励，目的是使学生更好地掌握知识、技能，达不到这个效果，其表扬就失去应有的意义。批评要注意严肃性，忌讽刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情况而随意批评。教师的言谈举止，情绪高低，都会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的批评应该是善意的，使学生发自内心地感觉到：老师是为我好。这样才能达到预期的教育目的。
四、表扬与批评既要适时又要符合实际。一般情况下，表扬应及时，通过反馈信息的作用，教师对学生的评定应力求公正，使学生保持对评定的信任，从而不断提高学习成绩，若经常的夸大其词反而会使学生产生不健康的心理；
对批评而言，学生心理素质较差的，在教学秩序比较紧凑时，可采用延时教育与批评或个别批评的方法。如果是问题严重的，可能导致不良后果的应及时批评，一般情况下，应把批评放到小结时或课后进行。批评时不能言过其实，否则会对学生造成心理上的压抑，对教师产生反感，对学习产生厌恶心理。只有符合实际，掌握适当的时机进行表扬与批评，才能收到更好的效果。
五、正确使用表扬与批评的方法表扬可使学生的心情愉快，兴奋性提高，会激发学生的学习兴趣；
而批评却容易使人压抑，在课堂中会降低学生的学习兴趣，分散学习时的注意力，特别是器械项目还容易出伤害事故，因此教师还必须正确使用表扬与批评的方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；
否定批评法；
有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。
总之，体育教学中应采用不同的表扬和批评方式；
能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。
体育教学中的评价篇二
表扬与批评_初中记叙文
表扬，多么美好的字眼，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；
批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。
课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。
回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。
所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置。
体育教学中的评价篇三
表扬与批评的艺术(论文)
兰州市教育科学规划“个人课题”
研究论文
课题：《中学英语表扬与批评的艺术策略研究》
学 校：七里河区杨家桥学校
姓 名：蔡 小 燕
时 间：4月
《中学英语表扬与批评的艺术策略研究》
研究论文
兰州市七里河区杨家桥学校 蔡小燕
关键词：表扬 批评 艺术 前联后推 前堵后截
内容摘要：介绍教师教学过程中表扬与批评艺术的对教学所起的作用，掌握使用的尺度和原则，并结合实际对表扬的前联后推与批评的前堵后截原则进行了具体阐述。表明无论是表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的教学观点。
教育心理学上把表扬和批评称之为强化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步。适度的批评能提醒孩子知错改过，从错误中进步。那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成，班级的建设，而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力，培养学生正确的是非观念。因此，掌握表扬与批评的艺术对于每一位教师来说，都非常重要。
但表扬与批评要有一个度，一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，听不进不同意见，经不起挫折，心理承受能力差，不能正确面对困难。一味地批评则容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对教师产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。所以，对学生的表扬与批评要讲究艺术。
为了更有效地运用表扬和批评，教育专家提出运用表扬与批评艺术的六大原则。表扬时：（1）以发现的心态、欣赏的眼光看待学生；
（2）不能太具体；
（3）扩散并牢记；
（4）当众且反复；
（5）不但前联更要后推；
（6）对事也对人品。批评时：（1）以允许的心态、接受的心态；
（2）一定要具体；
（3）尽可能收敛且忘记；
（4）单独进行并只有一次；
（5）不但要前堵更要后截；
（6）对事不对人。
教师的表扬与批评艺术
本文主要分析阐述表扬与批评的第5条原则，表扬的前联后推与批评的前堵后截策略。
所谓前联，就是教师在表扬学生优点或获得的成绩时，要尽可能联系他以前的优点或成绩，向他和其他学生证明，他取得这样的成绩不是偶然的。
所谓后推，就是教师根据学生现时的优点或成绩，积极地推测并期待该学生今后可能会获得更大的成绩，表现出更多的优点，从而激励学生继续努力，不断进步。
所谓前堵，就是教师在批评学生某一缺点或错误时，应该指明该缺点或错误是在特定的情况下出现的，而非一贯的、必然的。教师对学生以前的失误或过错，要表现出一种大度和宽容。反之，如果教师把学生以前的过错经常挂在嘴边，学生就会对自己丧失信心，放弃继续努力的尝试。
所谓后截，就是教师要对学生有信心，不把学生现时的缺点或错误当成永久不变的事物来看待，而是积极乐观地相信学生犯错只此一次，希望并相信他今后会克服缺点，不再重犯此方面的错误，防止学生自暴自弃。下面用几个案例做具体解释。
案例一：
我在八、四班上课。康明连续两次举手表示要发言，我都给了他机会。康明发言后，我连忙表扬他：“今天，康明两次举手发言，说明康明今天上课认真听讲并积极思考问题。（及时肯定）我由康明今天的表现，猜想康明以前也是很爱动脑筋思考问题的，比方上次期中考试他由原来的班级第21名进步到这次测验的第18名。（前联）我相信就凭康明的这种学习状态，今后无论在哪门课堂上，都会认真听课、积极思考问题，期末的考试名次会再前进几名的。（后推）”
在这个案例中，我表扬康明时就遵循了前联后推的原则。不但表扬了学生，还借题发挥，肯定了学生肯学习、爱思考的优点，并对他提出了殷切的期望。试想，即使是一位平时很不爱学习的学生得到一位教师的这番重视，以后再上课时他有可能就会认真听讲的。
作为一名教师，虽然不可能对每一位学生都了解得非常深入，但仍然可以依据学生当前的一些行为对学生做出善意的评价和美好的期待。教师在评价学生的时候是受既有的学生观所决定的，而教师的学生观又受制于教师对学生的人性假设。当教师积极地看待人生、看待社会时，他就会认为绝大多数学生本性都是向善的，都是想好好学习、遵守纪律的，都是可以变得更好的；
而假如一位教师消极地看待人生、看待社会，就会把学生的一些行为看成缺点，进而把某些缺点看得很严重，从而严厉甚至苛刻地对待学生，看学生时时处处都不顺眼，把学生的人品往坏处想。
我们再假设如果我在表扬康明的优点时给予的不是前联和后推，而是前堵和后截会出现什么样的后果呢？
我在八、三班上课时。李佳曾三次举手表示要发言，我给了他充分的机会。李佳发完言，我对他说：“李佳今天虽然两次站起来发言，回答都很正确，但并不能说明你以前学得很好，只是这次偶然回答对了问题。（前堵）而且，你以后上课能否像今天这样积极发言，我看难说，还不能肯定。（后截）”
也许我此前就知道李佳在班上并不是一个好学生，也许我并不知道李佳以前的表现。但我都是出自一个良好的动机，即为了不让李佳被表扬后骄傲自满，于是就对李佳进行“善意”的提醒，以示他要戒骄戒躁。但李佳听了我的这番话后心中会做何种感受呢？其他同学又会对李佳留下什么印象？作为一名教师一定会想象得到。
案例二：
在5月一位学生在我英语课堂上用手机发短信。我发现后，示意这位学生停下来。我对这位学生说：“我猜想你可能有急事一定要把信息发出去，是不是你爸爸正准备上飞机出差、妈妈刚刚出差到家，或者爷爷在手术室要动手术，你想把你的牵挂和你对他们的祝福表达出来。（接受并理解现在的行为）我知道，你以前上课时从来没有或者很少玩手机。（前堵）我更相信，你以后在上
课的时候是不会再用手机发短信了。你说我说的对吗？（后截）”
学生既然敢于在课堂上发短信，就已经准备了充足的理由对付老师，或根本就是在向老师挑衅：看你拿我怎么办？其他同学可能也正准备看热闹。如果此时教师对学生来硬的，一定要学生面子上不好看，教师自己注定会很被动。教师前堵后截的批评艺术不仅使得学生没话可讲，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到这种情况，教师如果不是像上述这样处理，就有可能把简单的事情搞复杂了。
那是203月的一节英语课，课堂上王玉贵玩手机。我发现后，立即走过去，大声说：“王玉贵，你上课又玩手机了！学校怎么规定的，不是不允许学生带手机到学校吗？可你从来都不听，上课总是玩手机。（前联）今天，我一定要没收你的手机，否则，你以后上课时还会玩手机的。（后推）”结果是这位同学大发雷霆，不可收拾，这件事使我记忆犹新。
分析一下，当玩手机的学生听到我这样的话时，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并试图辩解，“我这是第一次在课堂上发短信，我家里有急事，我什么时候总玩手机了，顶多是第二次，你也不能说我总玩手机呀！你怎么就知道我以后还会玩呢？我以后若不玩了，你怎么办？”当教师用前联和后推的方式批评学生时，学生会不服气的。而当教师对学生的错误行为就事论事、前堵后截时，学生一肚子想说的话都无从说起，因为教师并没有“冤枉”他。而且，旁边那些想看热闹的学生，看到老师息事宁人的态度也就无奈的打消了念头。
案例三：
八、四班有一个学生叫李伟，其他课程学习都还不错，但始终对英语学习不适应。甚至一度产生过放弃的想法。期中考试，这个学生英语考了40分。我把这个学生叫到自己的办公室，翻开这个学生以往的成绩单说：“你看看，你上次的考试成绩是30分，短短一个月的时间你居然提高了10分，（前联）要是按照这样的速度下去还了得！刚学英语，很多人都不适应，只要慢慢摸索，一定能够找到最适合自己的方法。你得为班里那些暂时落后的同学做个榜样，把他们带起来。（后推）有什么困难可以直接来找我。”这个学生被老师叫来，本来以为要挨整，结果一路咧着嘴儿回了教室。设想一下，如果老师把他叫来，说：“你看看你，上次30分，这次40分，老是在死水湾子里打转转，（前联）你说你以后还会有什么出息？（后推）！”可以比较一下这两种处理方式。显然，前者比
后者要好得多。
表扬学生，是对学生良好的行为表现和优秀的学业成绩给予好评和赞赏。虽然李伟考试只得40分，但老师要善于于平庸处寻找神奇。应该敢于面对他，他也有资格获得表扬。
不论是表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，教师不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩；
批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。当教师错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能就事与愿违。因此，恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。同时还可以 激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。
天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用表扬和批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究表扬和批评艺术，使学生听了老师的表扬以后，不至于导致学生骄傲自满，目中无人。使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
所以把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满；
另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果；
批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”， “批评的前堵后截原则”恰恰体现了这一教育
思想。在这种批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；
体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。这种批评，不丢学生的面子，不伤学生的自尊，因此，它不会引来抵触情绪。虽然无痕却有力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；
在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。这种批评，是老师一束关注的目光，是表扬和批评的完美结合。
总之，每位教师必须掌握并用好表扬与批评这两把教育的标尺，当用则用，当弃则弃，积极地、有针对性地对学生予以辅导，最终会使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。
体育教学中的评价篇四
表扬与批评作文
表扬与批评表扬，多么美好的字眼，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；
批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置。
表扬，多么美好的字眼，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；
批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃……
后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置!作文
表扬，多么美好的字眼，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；
批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃……
后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置！作文
表扬，多么美好的字眼，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；
批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好――居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看――不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有点不相信自己的.耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了――因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃……
后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置。作文
在小学三年级时，我是一名优秀的学生，成绩仅仅次于班上的“尖子”们。每当老师表扬他们，同学们向他们投去羡慕的眼光时，我的心便直痒痒，希望能和他们一样成为老师关注的焦点，同学们心中的偶像。于是，我暗暗下决心：超过他们，把属于他们的表扬揽在自己的怀抱里。后来，那颗飘来的虚荣而好胜的种子在我心里慢慢萌发了，并扎下了深根。随后，我就像变了一个人似的，整天一个人泡在房间里，埋首于作业与书中，有时写写划划，有时念念有词，还真下了点“悬梁刺股”的苦功。课前，我认真地预习课文；
上课时，我更加积极地踊跃地回答问题；
课后，我认真地复习，不敢有一点儿松驰与怠慢，生怕高分被别人占据。功夫不负有心人。终于在一次考试中，我出乎别人意料地考得那么好--居然在年级上独占鳌头。于是，同学的赞叹，老师的表扬不停地挤进我的耳朵里，我整个人好象跌在棉花堆里，简直比灌了蜜还要甜。以前与我闹矛盾的“尖子”们又和我玩了，同学们都对我刮目相看，众星捧月地围着我。在回家的路上，天好象比往日更蓝，云儿好像比以前更白，树上鸟儿也鸣得格外动听。
接下来的一段时间里，我每天都生活在蜜罐里，成天乐呵呵的，心里总想着“现在我是年级第一名了，这些我都会；
就算不会，凭我这么聪明的脑瓜，课后只要一看书也就明白。”所以上课也不再如以前用心了，书扔一边，作业乱涂乱画，把学习丢到爪洼国去了。“虚心使人进步，骄傲使人落后。”又一次考试来了。又一次出风头的机会来了，我胸有成竹地拿起试卷一看--不看则已，一看则傻眼了，怎么这么多不会！“嗨！都怪自己不听讲……”我一边埋怨自己一边连蒙带做地写完了试卷。第二天，老师公布成绩发试卷了，教室里安静极了，同学们伸长脖子，张大了耳朵，生怕听错或漏听一点什么的。我忐忑不安地等待着，我猜犯人等等法官的判决的心理也不过如此。前十名是肯定不可能的，十几名应该有吧……二十名、二十一名……直到三十名还没有……我再也坐不住了，竟连自己已经微微站了起来趴在桌子上都不知道。好久好久，老师才念道我78分！“什么！什么”？我竟有点不相信自己的耳朵，拿到试卷，揉揉眼睛，红红的“78”分映入眼帘，犹如当头一棒。后面老师和同学们讲了什么我就不知道了。他们说什么对我来说都已经不重要了，我听不听也无所谓了--因为我知道，这时老师讲的无非是恨铁不成钢的批评，同学们窃窃私语的无非是“幸灾乐祸”的“风凉话”，外加怪异的眼神。那天上午我不知是怎么熬过来的。回家的路上，我总觉得天空阴沉的，并嫌小鸟在树枝上叽叽喳喳吵得烦人，还往树上狠狠扔了几块石头，吓得小鸟们惊叫而逃……
后来，我才逐渐明白了：表扬是一种鼓舞，而不是一个蜜罐；
批评是一种鼓舞，而不是一种刺激，我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去上进进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的头脑，才能摆正好自己的位置
父爱的爱，犹如清澈的泉水，连绵不断的山脉，悠悠高山主治不了涓涓流水，因为这山代表父母博大的胸怀，这水代表着父母无私的关爱。
记得那时我读四年级的第一学期，我已与数学都考了全班第一名，两科各97分。我想：妈妈一定很高兴的。放学了，我兴高采烈的跑回家。回到家，连忙把试卷拿给妈妈看，自豪的说：“妈妈，试卷发下来了，我英语和数学考了全班第一名”。妈妈一看完试卷，眼睛亮亮的，高兴的嚷道：“孩子你真棒！”听到妈妈的表扬声，我在旁边笑得像朵花一样。我怀着自豪感等爸爸回来。不一会爸爸回来了，我连忙把试卷拿给爸爸看。我等待的竟然是一阵“暴风雨。”爸爸突然大发雷霆：“你看你，这么粗心，这么简单的题都会做错。”说完就把试卷扔在地上，我惭愧地低了头。后来，我把试卷捡起来，把这次做错的原因找出来，并改正。
父母的爱是无法用语言来形容的，有的爱是打骂：有的爱是鼓励；
有的爱是温柔；
有的爱是严厉；
总之一句话；
父爱表达爱的方式不同，但都是为了我们好，都是为我们的将来着想。我们绝对不能辜负父母对我们的希望。
联星小学五
教师也需要表扬与自我表扬不知何时，此风也刮到了教育部门，一些主管领导包括一些校长整天讲的不是如何落实素质教育，而是怎样应付检查，提高学生分数，弄得教师疲于奔命。他们对表扬与自我表扬之术可谓是驾轻就熟，运用得灵活自如。上下级之间互相表扬与自我表扬紧密结合简直到了无以复加的地步。真的是皆大欢喜。到头来苦的是一线教师，害的是祖国的花朵。我认为：教师也需要表扬与自我表扬。理由有五：一、现在社会上对教师是“关心有加”，因为教师中的少数败类，就打击一大片，好像教师都是禽兽、流氓，教师低劣的素质寒了中国人的心。前段时间有人在网上发了一篇文章，大谈中国教师特别是中小学教师的素质丑陋，寒了中国人的心。记者也对教师中出现的少数不光彩之事大做文章，随便翻一张报纸，上一次网，几乎都可以看到禽兽教师、流氓教师等字样。一时间，全国上下，口诛笔伐，全民皆兵，教师陷入了人民战争的汪洋大海之中。也致于一些教师出门不敢说自己是教师。且不说教师是太阳底下最光辉的职业，就连基本的人格、尊严、自信都没有了，还谈得上安心工作吗？教师的光辉形象在人们心目中是大打折扣。急需重塑教师的良好形象。教师素质真的到了如此低劣的地步了吗？情况真的有如此严重吗？非也。不错，教师中的确有少数害群之马，但他们和广大兢兢业业、忘命工作的教师比起来，只不过是沧海之一粟罢了。他们丝毫无损于人民教师的光辉形象。教师真的可称得上春蚕、蜡烛，有道是瑕不掩瑜。前段时间报道的几起青年教师猝死的事例难道不是最好的证明吗？他们只看到了少数教师的不光彩事例，却对广大教师忘我地工作熟视无睹。二、现在学生是上帝，教师是奴隶。现在的学生万千宠爱在一身，家长、学校、社会都是他们有力的保护伞，更有《义务教育法》、《未成年人保护法》等几部法律条例是他们强有力的法律后盾。对他们打是体罚，骂是变相体罚，更有甚者有人说对学生连批评都不行。对学生要关心、爱护，呵护有加，即使学生错了，也只能耐心细致地说服教育，因为他们是上帝嘛。而教师呢，处在家长、领导、社会强有力的监督之下，真可谓老鼠钻风箱两头受气。新课程理念认为，学生是学习的主人，教师当然也应该是教学的主人，教师和学生应该是平等的地位。现在却成了教师是学生、家长、社会的奴隶。地位不平等，焉能教学相长呢？因此，必须还教师的主人地位。三、现在社会对教师是批评有余，表扬不足。社会上一说到教师，就会说，你是教师呀，就该如何如何。家长对教师也是要求有余，理解不足。我们都知道，学生的成绩优劣，原因是多方面的。可是只要学生成绩差了，家长找的原因首先肯定是教师这方面出了问题。就连教育主管部门、学校领导对教师也是严格有加，不能越雷池一步。他们想的是如何使教师能更拼命地工作，学生考出好分数，这样他们脸上也有光彩。至于他们的身体如何，有什么心理负担，是否是超负荷工作，他们从不过问。动不动就以扣发奖金、下岗威胁教师，加重教师心理负担，丝毫没有把教师当人看待，而认为教师是一台机器。四、教师真正的需要，金钱倒是其次，更重要是心理的平衡。如果社会、家长、学校领导能理解教师，哪怕是一句口头表扬，知道教师工作的辛苦、工作的不易。这对教师来说，无疑比发一笔奖金还高兴。其实中国的教师特别是广大中小学教师真的上拼了命在工作。学生需要表扬、鼓励，教师也需要表扬、鼓励，只要是人，没有谁不喜欢鼓励。五、表扬与自我表扬也是表现自己、拯救教师自己的一种方式。既然社会、家长、学生对我们教师这样多的指责，我们暂时是靠不上的。我们总不能坐以待毙。谁来拯救我们？依靠我们自己是目前唯一的出路。表扬与自我表扬是目前最好的拯救办法。我们广大教师首先是要自己相信中国教师大多数的素质是高的，我们的工作是无愧于社会，无愧于良心的。我们除了继续搞好本职工作以外，还应该利用报纸、网络（包括教育博客这种形式）等媒体广泛宣传我们教师的工作，特别是要大力树立好的典型，让社会、家长、学生都认识到教师的工作的确辛苦，真正理解、支持教师的工作，重塑教师的良好形象。还教师以起码的自尊和自信。这样中国教育也才会有希望。以上只是我的个人看法，不知当否？还望各位网友批评、指正。
难忘的批评和表场我心中，表扬是温暖的阳光，批评是暴风雨，我就是在这样的环境中长大的。
往往批评能让我进步。那是我们这个班刚刚成立，我凭着自己的努力当上了班长。当班长真自在，课前课后在教室里走来走去，能有好多机会进办公室，每天都悠闲自在，也不用写“说明书”多好呀！同学们看我挂着班长的称呼却每天游手好闲，不管事，有些同学便去打小报告。终于好日子没过多久，麻烦撞了头，老师当着全班同学批评了我，老师丝毫没给我留面子，让我深深地感到内疚。回到家，我躺在床上用心地揣摩着老师的话：“班干部是第二个教师，是要对大家负责的，能吃苦的班干部，才是同学们的榜样......”我用心地体会着，眼前闪现着老师那双怒视的眼睛，我对老师的那些话又有了新的体会。
这段时间我冲破了头，努力为班级做贡献，全心全意地为同学们服务，对待同学认真负责，一丝不苟，这些举动老师看在了眼里，记在心里。果然在我的努力后，老师又在全班同学面前表扬了我。我暗暗自喜，同学们纷纷投来羡慕的目光，我的心更是乐开了花。我时时回味老师的话，刻刻回忆着当时的情景，心里充满了自豪之情，老师那慈祥赞许的目光永远成为我的动力，永远激励我进步。
老师的表扬和批评哪个更加值得我接受？其实批评与表扬都是一种爱，一种鼓励，一种欣赏，每一次的表扬与批评都值得我难忘。作文
我知道了我们每一棵幼苗，都需要风雨和阳光，温暖的阳光与暴风雨都是一种营养，一种巨大的力量，为的是每一棵幼苗能够更好地成长。
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体育教学中的评价篇五
在体育教学中如何表扬学生论文
行为主义心理学家斯金纳说：“在教育学生的过程中，教师要多表扬少批评，多鼓励少惩罚。”但表扬不当，会产生不良效果，甚至给学生带来意想不到的麻烦。那么，怎样的表扬才是对学生有效的？
一、针对学生真正的进步给予表扬。一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖好得多。表扬不应针对表面成绩，应针对他们真正的进步。
二、在关键时表扬。很多学生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折时，往往悲观失望、信心不足、妄自菲薄。需要老师发现他们的优点，鼓励他们对前途充满希望，树立自信心。
三、表扬的目的要明确。表扬的目的`是促进孩子进步，应该严格限于孩子的进步和优点。教师应注意的是，不要根据个人喜好来评判学生和他们的表现。
四、表扬要及时。当学生做了件好事，取得一点小小的进步，教师应及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。
五、表扬要形式多样。用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生。另外，还可用手势、表情、纸条等。
总之，教师不能滥用表扬这种教育手段，要充分发挥表扬的有效性。
体育教学中的评价篇六
浅析表扬与批评的艺术论文
常言道：“玉不琢。不成器”，学生要成为栋梁之材，离不开老师的教育，这种教育最主要的就是表扬和批评，对学生的表扬与批评也是一门学问，也要讲究艺术技巧。恰当、灵活地运用它，可以激发学生的上进心，培养他们良好的兴趣爱好。反之，不仅会伤害学生自尊心，而且还会破坏师生间融洽的情感，甚至造成学生与老师对立的局面。因此，教师要把握好表扬与批评的艺术技巧，让每个学生都健康成长。
一、教师要称重学生，于发现其闪光点
信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意。刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好。我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力。并激励他们把各种能力发挥出来。
教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子。后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进。后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。教师要用“纳米”眼光去寻找后进生身上的闪光点。后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出。我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小；
劳动时做“工头”指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的“双差”生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会。鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发。我对他的.进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。
二、教师要从正面引导。表扬得当，批评有方
对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。
学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理。如：有一次学校整顿校容、校貌，教室粉刷一新。这天下午学生们到操场参加课外活动去了，我在班里发现了一个学生，他在教室里坐着，离他不远处的墙壁上有一个醒目的脚印，我问他：“没出去活动？”他站起来，说：“我有点不舒服。”“坐下吧。你这鞋是新的，刚买的吧？”他的脸一下子红了，回头看了看那个痕迹分明的脚印。我怕他难堪，就说：“那你回去吧，别忘了吃药。”说完便走出教室，当我再回到教室里时，墙上的脚印已不见了。
在与学生的感情发生冲突时，不能批评，否则会造成僵局，师生情谊受到影响。这时若采用正面引导的方法，使学生思想转变过来，将变消极因素为积极因素。在我们班，有一个全校有名的后进生，在以往老师的眼中，他是一颗“钉”或是一根“刺”，他已习惯于老师的冷摸，对学习成绩满不在乎。我并没有因此歧视他，而是多次与他倾心长谈，鼓励他好好学习，可是收效甚微。我决定另辟蹊径，给他甜头。我召集了他们组以及和他要好的“哥们”开个小会，活动的主题就是给他找优点，每人都说，不许重复。大家你一言我一语地说着，他越来越不自然了，脸也随着变红了。在以后的日子里，他的表现逐渐好起来了，成绩也由不及格到及格，由及格到良好。教师热情的鼓励似一股暖流，催人奋进，而冷若冰霜的呵斥，只能熄灭孩子们智慧的火花。如果我们教师能够对学生多一些满腔热情的引导，少一些冷若冰霜的严厉惩罚，给他们一些“阳光”，相信他们都能长成参天大树。
总之，教师要表扬适度，批评巧妙。表扬时不能令其骄傲，自命不凡；
批评时要委婉，既要让学生接受，又要使他们认识到自己的错误，从而增强改正错误的自觉性。同时要注意因材施教，掌握多表扬、少批评的原则，既要严，又要爱，严中有爱。我相信，每一株幼苗都会长成参天大树，每一只雏鹰都会展翅翱翔。
体育教学中的评价篇七
小刚和小明贪玩，天黑了才想起来写家庭作业，可是到家后怎么也想不起来老师留了什么作业。他们抓耳挠腮的想了老半天，不写当然是不行的，要是去问同学，天又太晚了。
他们只好把大概记得老师说的页数的题都写了一遍。
第二天，他们各自的班主任检查作业的时候，发现了他们多写了几页，叫他们上前去询问，他们说忘了留什么作业了。
小刚的班主任听完当着全班同学的面说：“今天咱们班有位同学要提出表扬，他因为忘记了老师留给他的作业，所以多做了好几页的题，
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这样不但完成了老师留下来的作业，还多做了练习。”
而小明的班主任却当着全班同学的面说：“今天咱们班有位同学要提出批评，他上课没有注意听讲，以致没有记住老师留下来的作业。虽然他多做出了好几页，但是我不认为他的行为要得到表扬，而且我还有重重的罚他。”
小刚得到了赞扬很高兴，他觉得老师认同了他的做法，以后老师留作业的时候他都不认真听，反正回去多做几道就行了，慢慢的他连上课也不注意听讲了。
小明得到了批评很难过，也为自己的行为感到懊悔，从那以后每次老师留作业他都会认真的记在本子上，慢慢的养成了习惯，课堂上也变得专心一志。
相同的事，不同的处理方法，结果就会截然。
体育教学中的评价篇八
体育教学与训练论文
体育教学与训练是统一和有机联系着的，但也有区别。教学、训练的区别在于两者的具体任务和方法不同。教学的主要任务是使青少年掌握必要的知识、技能、技术、战术等；
而训练的主要任务是提高技能、技术、战术等身体训练水平。由于任务不同，采用的方法也有所不同，但教学和训练是在统一的教育过程中进行的。因此，两者不能截然分开，而只是各有所侧重而已。
进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主，但其中也包含有训练的因素；
进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主，但其中也包含有教学的因素。无论是进行教学或是训练，都应贯穿一定的思想教育，体育教师、教练员应经常注意在教学与训练工作中加强社会主义和爱国主义思想教育，使之渗透到知识、技能、技术、战术教学和身体训练的各个方面。
实验经验证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三个主要阶段，即粗略地掌握动作阶段；
改进、提高动作阶段；
动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程，也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。
粗略掌握动作阶段：这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习，建立动作的概念，体会动作的过程和要领，从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段，动作表现紧张、牵强、不连贯，缺乏控制能力，并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特点进行讲解和示范，引导学生进行积极思维，培养学生观察和分析动作的能力，并利用各种方法，如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力，以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等，帮助学生迅速掌握动作。
改进提高动作阶段：主要是通过反复练习，以及深入动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐消除动作的紧张、牵强，以及多余的或错误的.因素。这一阶段的特点是条件联系处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不倦地钻研，掌握动作的内在联系，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如：掷铁饼，不仅要求会掷，而且要求掷好；
不仅要求懂得掷铁饼的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有关部位的动作与提高掷铁饼成绩的内在联系。在教学与训练过程中，采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如：篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；
田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；
技巧运动中对鱼跃前滚翻与前滚翻作对比能有效地帮助学生更精密更准确地掌握动作。在完整技术的教学与训练中，通过动作各个部分，各个要素之间的关系的分析（例如：游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间，局部动作与整体动作之间，动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系，从而在练习过程中更自觉地掌握和完成动作。
动作趋于巩固和动作自如阶段：通过反复练习不断改进和提高动作质量，使动作趋于巩固和运用自如阶段。这一个阶段的特点是动作定型，已经形成和巩固。能高度准确熟练和省力地完成动作并能随机应变、轻快自如地加以运用。动作到了自动化阶段，活动技能和运动技术的形成和发展过程并没有完结，而是将不断趋于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取决于学生的健康状况，训练水平以及教学与训练的质量等条件。
在教学与训练过程中，对于自动化的动作，仍然是要注意反复练习和经常运用，以便不断提高动作自动化程度和机体的能力。因为练习长期中断会使自动化的动作逐渐消退。在运动训练中创造各种条件（如利用电化及各种科学仪器进行教学）更深入细致地分析和改进技术某些细节问题，以便不断提高运动技术水平，创造优异成绩。技能、技术的形成和提高的三个阶段是有机联系着的，也是相对而言的。教学与训练工作，应从实际出发，灵活地运用这个规律，以加速掌握和提高技能、技术。
体育教学中的评价篇九
一、对孩子要多表扬肯定，少批评否定
孩子某件事情做得好的时候，要及时的表示赞赏，就事件本身进行肯定和鼓励。比如在学画画的时候，如果画的好，我会说：“这次画的这条鱼非常象，看上去就象真的在游”；
学认字的时候，我发现她自己认识了一个新的字，我就说，“这个字你居然自己认识了，我以前可从来没教过你哦！”；
有时候，为了鼓励她，我也会夸张的给瑗瑗以赞赏，我故意大声告诉别人，“告诉你们一个好消息，瑗瑗会自己洗袜子了！”每次瑗瑗得到了这些赞赏的话之后，都会觉得非常有成就感，这些口头的认可和赞赏一点都不比一些贵重的物质奖励差。在得到这些鼓励的话语后，我发现瑗瑗在画画、认字或在做其他的一些事情上的兴趣就更高了。
另一方面，如果孩子某些地方做得不够好，最好不要直接批评否定。最好先肯定优点，承认努力；
然后再提出需改进的地方，这样孩子更容易接受。记得一本育儿书上说过，“我们应该给孩子指导而不是批评，说教和批评容易产生距离和怨恨！”比如将缺点换个说法，某个方面做得很差改为某方面可以做得更好。
二、对感受要宽容、对行为要严格
对感受要宽容，是指要多倾听孩子的感受，允许和鼓励孩子发泄自己内心好的或者是不好的情绪，并给予同情和理解。一次上语言兴趣班的时候，老师看到瑗瑗和另外一个小朋友在说话，就批评了瑗瑗。回到家，瑗瑗心情很低落，她告诉我其实不是她故意在讲话，而是另外一个小朋友老是抓她的辫子玩，她想和他说不要弄她的辫子。结果受到了老师的批评。对于这件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我说，“你当时一定很难过也很气愤。”瑗瑗在听了之后，心里的结好像一下子就打开了，刚才的低落心情很快就好了起来，一会就高兴的自己去玩了。
对行为要严格，指的是要先制定一定的纪律然后明确执行。比如，对于吃饭慢的问题，是大多数家长遇到的一个难题。以前，在对待瑗瑗吃饭的问题，一般都要经过三部曲：从哄、到逼、然后大人发火、孩子大哭收场。后来我们规定吃晚饭的时间，和在幼儿园里一样，每次吃饭开始时，我会看一下墙上的挂钟，说明现在是几点几分，到什么时间必须吃完，一般是十五分钟内吃完。中间会提醒剩余多少时间，特别是在看到有边吃边玩的现象，就会提醒得更多些：目前是什么时间，距目标时间还有多长时间。针对这一规定，我们还设了明确的奖惩制度，提前完成给予奖励，超时完成给予惩罚。从实施这一规定半年多来的效果看，还是很有成效的，现在基本上每天都能按时吃完饭。现在吃饭时再也不会担心一不小心点燃导火索，导致全家心情不好了，倒是多了许多乐趣：比如遇到吃有刺的鱼、或大的肉骨头的时候，瑗瑗会主动提出，“妈妈，现在需要暂停时间，等我吃完再计时！”有时候，实在吃不完了，瑗瑗也会主动接受惩罚--罚站十分钟，没有任何怨言。总的来说，现在吃饭比以前没有规定时间的时候好了很多。
三、发火前的警告
大人、小孩都是凡人，都免不了会生气、会发火。如果说要让某个人始终保持温文尔雅、对任何事都非常理智、把自己的情绪控制的非常好，这个要求一般人都难以做到。但是如果在自己生气前先给对方一个警告，比如我觉得很生气的时候，会对瑗瑗说：“你再这样我要发火了哦！”这样给孩子一个警告也给自己一个缓冲，比直接发火的效果会好很多。一般瑗瑗在听了之后都会有一定的收敛，有的时候这一句话就免去了一场战争。现在瑗瑗也学会了这句话，有时候也会对我这样说，通过这样的表白，我们互相能够先预知对方的心理活动，给后面的处理有着非常好的预防作用。
[育儿适时的表扬与批评]
体育教学中的评价篇十
论表扬法在体育教学中的运用论文
提要:采用文献资料法等方法,重点阐述了表扬在体育教学中运用的作用手段和方法。在教学中运用恰当的表扬法，有利于学生选择正确的体育行为，提供成败的信息激发学习动机、学习兴趣，引起学生之间的学习竞争等。表扬应从爱护学生出发，实事求是，恰如其分地应用，加速教学进程。
关键字：体育教学 表扬法 学习动机 学习兴趣
1、引言
学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大。影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。一般我们把这种方法叫做“强化”。操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。实践证明，表扬是一种积极的强化。通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。它是对学生的优育行为进行肯定的评价，满足学生的精神需要。
正处于生长发育旺盛时期的学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。
2、表扬法在体育教学中的作用
无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，表扬的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，表扬作用为教师对学生体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主权手段，是促进学生掌握运动技能和发展体育能力的方法，其积极作用是十分明显的。
2．1、表扬具有确定目标的作用，有利于学生选择正确体育行为
表扬作为一种诱因和激励手段，可把各个体育实践序列间要达到的特定目标联系在一起，因而有助于构成完整泊体育实践过程。没有这种目标的联系性，体育实践往往会变得无定向，无目的。
2．2、表扬能提供成败的信息，有利于学习检查自己进步情况
在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度。因此表扬有助于促进学生对运动技能的掌握。
2．3、表扬能激发学习兴趣，有利于形成积极向上的体育态度
当学生从事体育实践获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其他学生的赞扬以及高度的评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事体育学习，从而获得更大的成绩并再次受到表扬。
2．4、表扬能激发学习兴趣，有利于调动学习和积极性
在教学过程中教师注意观察及时发现练习认真，动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的学生。对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。如在耐久跑教学中，学生会产生怕苦怕累等情绪。若教师首先用我国优秀长跑运动员王军霞等刻苦训练顽强拼搏，为祖国夺取巨大荣誉等事迹进行教育，再结合课中出现的学生中的优点予以表扬鼓励，就会激励广大学生坚持不懈，克服困难，努力跑完全程，达到教学目的和炼身体的效果。
有时无声的表扬语言对学生的积极性调动作用也很大，如教师见到学生遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；
当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现现勇敢、顽强的精神时，教师竖立起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这能起到甜润学生心田，激发练习积极性的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到教师的认可，他可以发挥出更大的积极性。
2．5、表扬会引起学生之间竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件
这是因为适度的竞争有以下的心理意义：一是能促进学习将潜伏心态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；
二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定；
三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。
3、在体育教学中运用表扬法应注意的问题
3．1、表扬要以爱护学生为出发点。所谓爱护就是热爱和保护
热爱是指教师在表扬过程中要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶的情绪。保护是指教师在表扬时要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。对于未受表扬的学生也应给予鼓励切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。
3．2、表扬要实事求是
就是说表扬时一定要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬的学生也不会产生好的影响。甚至还会影响教师自身的威望。
3．3、表扬运用的次数和范围要恰当
表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。
3．4、对差生要优先表扬
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心，自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。全在实际中，差生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利，如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生从小形成由后进变先进的强大内驱力。
3．5、在竞争中运用表扬应适当
有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，教学应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊”；
二是鼓励学生去参加竞争，提高自我卷入的竞争意识；
三是提倡学生自己和自己进和纵向竞争，争取这次比上次做的好，下次比这次更进步。
4、结束语
表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生向更多的目标努力。因此我们有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在优育教学中的积极作用，不断提高教学质量。
参考文献：
卢柳絮,郭邦士,等。激励式专利法参体育教学中的运用[j].运城高专学报.
徐新伟.浅谈激发兴趣在小学体育课中的应用[j].江苏教育，南京
体育教学中的评价篇十一
关于体育教学中的组合与创新的论文
在新的课程改革形式下，呼吁创新的体育教学。我们知道影响“课”的因素很多。诸如：教学内容、教学环境、教学器材、教学的语言、教学的情景设计，教师的人格表现......。在这么多的因素中，教学内容是不变的。我认为课的创新，主要是各种因素与教学内容之间优化组合的创新。这种优化组合的创新主要表现在以下几个方面：
一、教学情境与教学内容的优化组合
教学情境与教学内容的优化组合，能充分调动学生的主动性、积极性，使单调的练习变得生动有趣。学生学得愉快，练得高兴，有利于教学任务的.完成。如：《体育与健康》第七册“自然地形跑”这一教材目的在于培养学生耐久跑的能力，这节课的教学任务中要求学生能持续跑3000多米，如果一味的命令学生去机械的跑，无论是体能训练，还是精神陶冶效果肯定都不会好，学生甚至会产生畏难心理。我在教学时采用了学习红军精神，模拟红军进行“长征”的练习形式，并在跑的路途中设置了“战壕”、“雪山”等障碍。让学生置身于一种肩负革命重担，完成伟大创举的教学情境之中。果然学生沉静在模仿红军长征的意境之中，不知不觉的就跑完全程。结束时我又放出“打靶归来”的乐曲。让学生自编舞蹈。师生同唱同舞，完全是一种“三军”胜利会师的欢乐场景，学生的体能训练、精神的陶冶达到了最佳的组合。
二、组织形式与教学内容的优化组合
组织形式与教学内容的优化组合，能更合理、经济的完成教学任务，集中学生的注意力，调动学生的积极性，启迪学生的思维，更好地掌握技术、提高教学质量。
体育课中我们常和学生做分组通过障碍接力赛跑游戏，总喜欢运用几路垂直纵队进行活动。游戏中后面的同学为观察前面同学的动作、了解比赛情况，极易侧身或偏离纵线前瞻，常常引起混乱。如果我们改为斜线纵队进行游戏，就会避免此种情况。虽然简单的改变了一下队形的形式，却达到一种形神兼备的教学效果。
三、课堂语言与教学内容的优化组合
体育教学中经常采用语言来暗示节奏、发出指令，会产生很好的效果。如跑的摆臂练习或原地高抬腿练习，教师用击掌由慢到快诱导学生改变动作节奏，远比喊“一、二、一”效果要好；
长跑要到极点时，用“轻轻松松跑，锻炼身体好”、“步子放慢，不适自散”， 远比“坚持到底就是胜利”、“不许停下来！”等有效得多；
武术教学练习时，凡冲拳、击掌时统一发出“嘿”的声音，气氛顿时活跃、精神振作起来，教学效果自然也就不一样了。
四、错觉的运用与教学内容的优化组合
错觉是十分普遍的现象，不可避免的存在于人们的各种知觉之中。错觉往往成为影响学生掌握知识技能的重要因素之一。但有时将错觉巧妙的运用，寓于教学内容之中，让它为教学服务也会起到意想不到的效果。如在跳高过程中，有意识的增加跳杆的长度，使学生看到m杆“降低”了，这种错觉的巧妙设计却能减轻学生的畏惧心理。在跳箱上划上横线条，使它看起来变低了、变短了等等都能促进学生树立自信心，增强克服困难的信心。
五、教师人格表现与教学内容的优化组合
一堂课犹如一首诗、一篇乐章、有张有驰，起伏跌宕，富有节奏，对学生热情、随和、语言幽默的教师，总能把学生紧紧地吸引在身边，一起练习，一起快乐。如果教师总是板着面孔，语言刻板，常用“命令式”的方法来对待学生，虽然课上得井然有序，却抑制了学生学习的兴趣，不论教师的教学手段怎样翻新，也难引起学生的兴趣。另外教师的仪容、勇敢表现、富有正义感、人情味、风度潇洒大方，往往也能给学生学习产生一种动力或向往，对动作的掌握有促进作用。总之，教师应以一种积极的风范和学生一起创造宽松和谐的课堂气氛和师生关系，充分体现教师“为人师表”的内涵。教师的人格作用定能成为激发学生圆满完成学习任务的催化剂。
创新并不是相关因素的机械相加、随意的拼凑或简单的组合，而是教师在对新课改理念深刻理解，对教材、学生深刻认识的基础上，使丰富教学经验促进各种教学因素与教学内容之间实施的优化组合和科学的运用。
体育教学中的评价篇十二
体育游戏与教学论文
摘要：
小学体育教学要丰富教学内容，采用多样的教学形式，从而使学生培养体育锻炼的习惯，掌握科学的锻炼方法。体育游戏是不可或缺的教学策略，文章围绕这一问题展开论述，接受了体育游戏的特点，分析其积极意义，并就如何进行提出个人意见。
关键词：
小学体育；
体育教学；
教学策略
长期以来，从小学到高中，我们的教育无不是围绕着考试进行，高考升学率的压力从上往下，一直渗透到小学阶段的所有学科教学上，使得小学体育教学备受冲击，限于尴尬的境地。体育教学的滞后带来一系列问题，导致小学生身体素质的下降以及精神品质的孱弱。无论从长远来看，还是从少儿身心健康的发展这样的近期目标来看，都很有必要抓好小学体育教学。针对小学生的身心特点，如何搞好体育教学，如何让小学生喜欢上运动，喜欢上体育？体育游戏是十分有效的教学方法。
一、体育游戏的特点
首先，体育游戏是体育课不可分割的部分，而不是玩。在许多学生和家长的眼中，似乎游戏就是玩，而玩往往是有违学习的。这是很偏颇的观点。人类的学习首先从游戏开始，少儿游戏是对成人社会无意识的模仿，是最生动的学习。所以，体育游戏首先是课程教学不可分割的部分，不是可有可无的玩，它对学习起到了正迁移的作用，而不是相反。有些教师错误地认为，游戏就是玩，就可以撒手不管，这也是不正确的，没有摆正对体育游戏的态度，也没有能准确理解体育游戏的内涵。其次，体育游戏具有娱乐的特点。
它避免了教学的功利性，在体育教学训练中，小学生的身体机能得到全面地锻炼和开发，成为提升身体素质与身体机能的重要手段。体育游戏与其他游戏相比，具有其自身特有的特点。它仍然以体育锻炼为目的，有助于学生身体的健康成长，能够培养小学生对于体育运动的兴趣，发现不同学生的不同体育特长，让他们在运动中感到快乐。体育游戏能够丰富体育课的内容，变化多样的形式让学生在竞争中体验到各种成功的喜悦，学习到许多体育运动和训练的必备技巧。
二、体育游戏对于促进小学体育教学的意义
首先，培养锻炼习惯。对于许多国人来说，影响身体健康的主要原因在于没有健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。没有习惯就没有坚持，就不能持续地让身体得到良好的锻炼。而习惯的养成往往从小时候开始培养。与传统的`体育教学方式相比，体育游戏显得轻松而有趣味性，对小学生有足够的吸引力，能够让他们开始喜欢运动，而喜欢运动则是坚持运动的前提，坚持长久才能形成习惯，以至于产生终身影响。因此，在小学阶段开展体育游戏活动，是激发学生爱好体育锻炼的重要手段，能让学生认识到体育锻炼对于自己的意义，并始终保持终身锻炼的好习惯。其次，体育游戏能有效提高小学生运动水平。有趣的体育游戏调动了学生的运动热情，充分发掘了学生的运动潜能，让他们乐此不疲。
这一点大大区别于传统的体育教学。单调乏味枯燥的重复训练，很容易让学生望而生畏，产生厌倦心理，从主观情绪上开始退缩。凡是有过体育锻炼的人都有体验，当你全身心投入、充分调动内心情绪去锻炼的时候，不仅能发挥出超越之前的水平，还能让身心更加愉悦。相反，如果情绪低落，不想动而强迫自己运动的话，不仅不能发挥水平，反而会增加厌倦情绪，这样的训练毫无效果。体育游戏的特点能够充分调动学生的积极性，充分发挥其潜能，从而提高训练效果，提升运动水平。再次，体育游戏对文化课有促进作用。体育游戏对于文化课的促进作用可以从两个方面来讨论，一个是间接的。俗话说，眼疾手快、眼明脑亮，这话是有道理的，肢体动作反应能反映出一个人的思维活动能力，因为头脑转得快的人，往往手脚也快；
思维迟钝，反应不够敏捷的人，在肢体的运动上也相对迟缓。
反过来，如果增强运动，加强锻炼，通过提高肢体的灵敏度和运动协调能力，也能够提高大脑的思维能力，从而提高学生文化课的水平。另一个方面则是直接的。在体育游戏中可以将语文或者是数学上面的一些知识融入进来，将体育游戏和文化课进行有机结合，让学生在运动中学习，在学习中运动，能够让他们比较轻松地掌握文化课的知识。最后，体育游戏可提升学生的社会适应能力。体育游戏的鲜活形式、多样内容有利于学生性格的健康成长，让学生内心充满阳光，学生可以从中学习到心理调节的方法，从而达到内心的平衡。在开展体育游戏时，小学生的心理素质也得到了有效夯实，并在与同学合作的过程中逐渐有了初步的社会适应能力，这些基本素质的确定对于一个人的成长是至关重要的。
三、如何恰当运用体育游戏
首先要合理运用。体育游戏的运用要恰当，对教学有正面的促进作用，而不可为了运用而运用。还要考虑到学生的接受程度，也不能一味地求娱乐性和趣味性，让学生产生错误的理解，以为上体育课就是为了玩。这就需要教师结合学生的具体情况进行合理的设置，根据班级整体的水平预设难度，针对学生的性格确定具体的方案。合理的课程安排应该包含准备、开始、进行、结束几个部分，在准备阶段要向学生强调准备动作的重要性，要成运动前科学活动有关部位的习惯，避免运动发生意外扭伤。比如，在进行快速跑这一体育学习中，为了增加体育游戏趣味性，可以设计接力赛。但在此之前，一定要让学生掌握基本的跑步技巧。在活动开始前给学生讲明白要注意的事项，让所有停留在跑道上的同学都退到场内去，以免在活动中碰伤。讲明运动规则，提出具体要求，教会活动方法，这样才能保证体育游戏的顺利、安全、有效进行，从而实现教学目的。不能保证安全或者是存在安全隐患的体育游戏应该是体育教学坚决避免的。除了合理运用外，教师还要善于用心营造和谐舒适的教学氛围。教师要把握好教学进行的节奏，也要把握好宽严程度和娱乐的深浅。太过严肃没有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所带给学生的不严肃感。教师要宽窄有度，奖罚有章，进退自如。同时，还要在游戏中留心观察，要及时发现和把握学生的不良情绪，避免学生在游戏过程中产生各种不良情绪，影响了自己或他人的运动。
参考文献：
[1]谢健,沈雪江.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[j].科技信息:学术研究,.
[2]孙寅超.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[j].当代体育科技,.