下面是小编为大家整理的深度学习感受,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
深度学习感受6篇
第一篇: 深度学习感受
我放弃了5月10日的仁恕教育演讲，接受了去黄山听课学习的任务。带着诸多的兴奋与不舍和几位老师一起踏上了去黄山的旅途。兴奋的是我又一次有外出学习的机会，去学习名师的教育教学经验，不舍的是我的学生，虽是短短几天，但我所带的六年级学生快要升学考试了，又要耽误他们的课程了。我会在回来之后加倍偿还，把学到的经验在课堂上传授给我的学生。 坐在车上，那就是一个字“累”，还没有上课舒服呢，和学生们在起一起多轻松高兴呀！我的心情也是汹涌澎湃，这一次学习到底能学到什么，学会什么，或许这几个人有几种不同的学习结果:有的人着重的是名师的教学气质，那种气质端正高雅；
有的人着重于名师的教学能力、引导方法，那种方法确实是让人想学却又学不来的；
有的着重于学生思考问题回答，那种回答简直是一语惊人，这些大城市的学生思维的敏捷性、话语的表达，农村学生无以伦比。如果我们把这几种放在一起，一定很完美。无论这次能学到什么学会多少，那就尽力而为，回来之后尽自己的努力上一节汇报课。
说起汇报课，我想起去年去北京听课时，韩玉娟老师的课，她的课可谓是教的轻松，学生学的快乐，她让学生在不断的发现问题、研究问题、解决问题中去获取成功的愉悦，体验学习与成长的快乐。吴正宪老师说她的这位徒弟是教育界的名师大腕！我们不妨想一想：诸多名师刚开始教学时就功名成就吗？我想不是，他们也是在一节课一节课的展示课中经过名师、专家的指点，不断总结经验积累经验，一次一次的蜕变与超越，那就成了后来的名师。我们这些无名小卒就应多学习，多听专家指点，多讲课，向有经验的先行者请教，让自己的教育事业有点辉煌。正如刘彭芝老师说的我们就是为教育事业这一大事而来！
到达黄山，在黄山体育馆开展第十三届全国＂相约名师．聚焦课堂＂小学数学观摩研讨会，见到了许多名师专家，学习了他们先进的教学理念和精湛的教学技术。名师们给我的感受是亲切、幽默，课堂上充满笑声。让我印象最深的是华应龙老师，他是特级教师北京实验小学校长，他的课及讲座听后有种十遍八遍也听不够的感觉。他所讲的课是五年级数学＂找次品＂利用比尔盖次招聘员工的方法导入，他的特色是让学生在快乐中学习，他期待的是孩子们的笑脸，他说：“笑容就是笑了就容易”。提出问题是让学生自己去解决如果学生没有回答出，他不会去解答而是一再追问让学生去动脑发展想力直到解决得出结论。另一位印象深刻的是张齐华老师，他是南京市小学的位教师他所讲授的是四年级数学＂认识负数＂，学生是在他的引导下按照他的思路一步步走向成功。最让我赞叹的是学生能在他的引导下把这些负数用图示意出来画的太有创意了，并围绕图展开对话，沟通、分享每一个负数表示的具体含义。从图中区分负数、正数、0三者之间的关系，并结合数轴，丰富学生对正数、负数和0三者间的大小关系，我认为本节课学生完全处于思维急速旋转的境界，太好了。在他的讲座中他给老师们提出了这样一个问题：现在是科技高速发展的时代，20年后的课堂可能长什么样？是啊！现在网络上什么查不到，孩子们还用在课堂上听讲吗？何况20年后呢？值得我们深思。幽默的俞正强老师的“用字母表示数”仅用一个信封一盒粉笔，用巧妙的设计和提问，吸引了学生的注意力，引发了学生一次次的思考。0还有高丛林老师、杳人韵老师、罗鸣亮老师、刘延革老师、刘松老师，几位老师讲课各具风格各有特色。我认为总体上都是按思维——创新——实践——共享这一过程。他们的讲座也赢得全场在座老师的阵阵掌声。本次学习益处多多，收获很大！
最后愿每一位老师在平凡的每一天中，都能享受教育的快乐与幸福，不断积蓄教育的智慧，去创美好的教育人生！
第二篇: 深度学习感受
引领深度对话，感受人性之美
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！ 【设计理念】 1．按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。
2．着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词 1．这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？ 2．板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3．“胆战心惊”是因为________；
“提心吊胆”是因为________；
“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】 1．黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像） 2．交流。
3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。
4．交流后，出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河 险恶的风浪 滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪 ②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
5．自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？ 6．配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！ 【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】 与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆” 1．人在什么情况下，才会提心吊胆？ 2．请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。
3．交流：
出示：
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。） 出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（ ）还有人哩！ （引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。） 出示：
不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。） 【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】 与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂” 1．读一读最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。
（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？） 2．乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？ 3．划下直接描写艄公的句子，读一读。
出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
4．三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？ 5．让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：
①（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读） ②（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──（生接着读） ③（师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读） 6．师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读── 生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读── 生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
7．假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？ 【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；
感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；
走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；
或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；
步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】 【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】 板书：
黄河的主人 敬仰、赞──艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢） 提心吊胆──羊皮筏子（小、轻） 胆战心惊──黄河（滚滚）
第三篇: 深度学习感受
Excel学习感受
时间匆匆，转眼间，继续教育学习结束了，回首这几个月的学习，心中感慨万千。这是我第一次参加国培计划教育，我相信这不是结束而是一次开始，以后的继续教育学习我也会积极踊跃的参加，还要认真的学习每一项课程，认真完成每一项作业。
通过网络在线学习，让我对Excel有了重新的认识和更深一步的了解。原先我们对Excel的"熟悉"何等肤浅、何等片面.最初也只是以为这不过是一个做做表格、写写文字、画画图表的普通程序而已，最多用其中的函数计算学生的成绩和进行排序。但是通过这次继续教育培训，让我感受了Excel软件的魅力.改变了我对Excel以及学习Excel实际意义的认识，学习过后,深有感触。
首先，Excel作为微软公司开发的一款功能强大的办公软件,对人们日常办公乃至人们日常生活中遇到和需要解决的各种实际问题作了全面的研究和体贴的开发.深入学习和研究Excel,可以大大提高我们的学习和办公效率.为我们的办公和生活中的提供很多快捷和便利。其次以前对Excel的使用,几乎从未注意过什么"规范操作"的问题,因而在平时的操作和运用中,也就不可能注重"规范操作".通过本次学习,我这才明白了"样式和格式"、"纲目结构"、"母版和模板"等等在实际使用和操作中的重要意义。
通过学习发现不足，也找到了差距，为此，如何运用好Excel，让它为我的教学服务，我觉得首先应加强终身学习意识，在巩固已有知识的前提下不断汲取新的内容。其次，做好注重理论与实践相结合，我们在学习和了解Excel理论知识后，一定要及时去实践操作，及时巩固，躲在学习和工作中去运用才能更好地掌握它，就像俗话所说的“拳不离手，曲不离口，熟能生巧”那样进行“多练”。
总之，现代化技术为我们的学习和工作带来很多的快捷和便利，我们一定要以一颗积极上进的心和不断进取，勤学好问的态度去学习和运用，为我们的教学服务，我想这次继续教育对我们培训的目的也就达到了。
第四篇: 深度学习感受
学习完本章课程之后，谈谈家风对学校教育有哪些重要意义？
从头至尾，认认真真的聆听了曾仕强教授的每一个《家风》讲座，我的获益匪浅。曾仕强教授从为何要从建家风，什么是家风讲起，孝道贯穿其中，告诉我们如何培养孩子的责任感、生活技能，以及如何引导孩子树立正确的金钱观等，通过一系列的小话题让我们认识到家风的重要性。
家风孕育于家庭成员的言行举止间，形成于家庭的每一项决策、每一次活动，形成于家庭成员的相处方式。父母与孩子共同生活的经历都会在孩子身上留下或深或浅的烙印。家风是每个家庭在一定家规、家训的规范、引导、教养下形成的家庭风尚与气质。不同的家风引领家庭向不同的方向成长。崇尚阅读的父母会和孩子一起向着书香家庭的方向去努力；
热心公益的父母会影响和带动孩子变得善良而友爱；
热爱运动的父母会让家庭充满活力与激情。
作为一名教师，了解到家风的重要性之后，可以引导和帮助家长建立良好的家风来促进孩子们的发展。在学校里，我们常常遇到一些在行为或心理方面有问题的学生。在和孩子、家长进行充分沟通后，往往会发现问题背后的原因――家长自身或家庭关系、家庭教养等出现了问题，如父母的缺位、基本素养欠缺、自身心理不健康、教育方式简单粗暴、过度教育、过度溺爱、过度保护等。在这些问题面前，虽然很多问题是需要从父母自身开始解决的，但是老师的家长工作可以起到四两拨千斤的重要作用，老师正确的育儿观，科学的儿童观以及良好教养方式的引导，或者是互动式跟进辅导家长建立良好家风，可能会很大程度引导一些孩子的成长轨迹朝着良好方向前进。
第五篇: 深度学习感受
数学深度教学与深度学习作者：郭永平来源：《教育·综合视线》2018年第11期
2018年5月，笔者有幸参加了西部九校联盟的第六届教育教学研讨会。大会的主题是“深度教学，深度学习”，与会代表畅所欲言，热烈讨论，启迪了教育教学的思维，形成了教育教学共识，当然也提出了很多值得深入思考的问题。这也引发了笔者的一些思考。
教改中的深度教学与深度学习
目前，高中数学课堂教学改革中出现了很多课堂教学模式。虽然各种模式的环节有所区别，但总体呈现出相同的主要特征；
不仅增加了学生自主学习的环节，把教与学的顺序进行了调整，而且增加了学生自主讨论的关键环节。然而，这些教学模式真的对学生的学习和发展有效吗？真的能使学生的学习效率达到最优化和最大化吗？这种“以学为中心”的改革，是否有的仅仅是授课方式的转变？只是把课堂改变为学习的场所从而替换了教授的场所？结果只是让学生尽快地更多地占有知识，仍停留在对知识的机械重复记忆上，学生学习数学仍然是浅层、被动的，学生的数学素养和能力有没有得到提高呢？众所周知，数学是一门理性的学科，是一种需要学习者深层思考、高度内化、冷静感悟的学科。课堂上轰轰烈烈的气氛，对学生学习数学是一种最佳的选择吗？课堂所谓的讨论真能收到实效吗？或者说如果要收到实效，是否也要提前花很多时间进行预习呢？
我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：教育工作的根本要求是育人为本，特别在高中教育阶段要注重培养学生自主学习（主动学习）、自强自立和适应社会的（应变）能力，教育者应设法营造让学生独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境。2016年，我国颁布了《中国学生发展核心素养》，主旨是要促进学生对学科重要概念的理解进一步加深，使学生发现和解决问题的能力进一步提高，促进每位学生在数学学科核心素养方面的培养。在这样的培养过程中，深度学习起到了关键作用，可见这一理论的提出具有时代特性，在新时期对新型发展人才的需求也提升了维度。那么，什么是深度教学、深层学习呢？
第六篇: 深度学习感受
一、
二、
三、设计指导思想与理论依据
本课程教学设计及实施依据深度学习理论开展，深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题。全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
促进学生深度学习的教学要素包含以下几个方面:
“单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
“深度学习目标”回答让学生“深度”学什么的问题，它明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果。包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。“深度学习目标，体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
“深度学习活动”，回到“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。
“持续性评估”回答“是否达成既定目标”问题，是依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
促进学生深度学习的实践策略：实践策略旨在帮助教师整合教学内容，指导学生深度奋与学习活动，改进教学实践。使学生在教师指导下，获得有意义的深度学习体验。
环节 内容 要点
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