下面是小编为大家整理的语文教师整合技术学科教学知识发展策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
语文教师整合技术的学科教学知识发展策略3篇
【篇一】语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展的影响因素 ——基于微课开发活动的分析
作者：马建军;赵倩倩
作者机构：湖南师范大学 教育科学学院/乡村教育研究中心,湖南 长沙410081;湖南师范大学 教育科学学院/乡村教育研究中心,湖南 长沙410081
来源：湖南师范大学教育科学学报
ISSN：1671-6124
年：2019
卷：018
期：003
页码：118-124
页数：7
中图分类：G434
正文语种：chi
关键词：师范生;整合技术的学科教学知识(TPACK);微课开发;技术接受模型
摘要："整合技术的学科教学知识(TPACK)"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一.研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资料,并运用内容分析等方法对影响师范生TPACK发展的因素进行分析.研究结果表明:参与者当前的技术水平、微课开发的主观意愿、教育教学知识背景等内部因素,是阻碍他们TPACK发展的决定性因素;相关资源的可用性等外部因素也在一定程度上影响参与者的技术整合决策,是阻碍他们TPACK发展的次要因素.
【篇二】语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
信息技术与学科教学整合的基本方法
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。
1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；
又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；
还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；
中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；
高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。典型案例如《可能性的大小》一课。该课所涉及到的数学知识——概率是极为抽象的内容，为了让学生能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，我们在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以商场“老总”的身份来选择促销方案；
二是利用计算机来进行大量重复的模拟试验，体验“概率”的含义，帮助做出正确的决策。由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以快速、准确地对数据进行分析、统计，因此将计算机技术整合到“概率的认识”中后，学生不仅减轻了大量的重复实验和繁琐的计算，提高了学习效率，而且更容易理解掌握概率的意义，体验到大量的重复试验会使结果更为精确，有助于做出合理的决策。更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。《北京奥运——我们的期盼》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；
然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；
最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作、COOL3D动画制作和Photoshop图像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；
在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；
在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
在以上这些典型的课例中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。
【篇三】语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
信息技术与学科教学整合教学案例
——《月光曲》教学案例
一、教材分析
我所教授得内容就就是人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册得第 ２６ 课《月光曲》。本课时第二课时,这就就是一篇精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为她们弹琴，有感于盲姑娘对音乐得痴迷而即兴创作出《月光曲》得传奇故事。作者借这个美丽动人得故事,既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民得同情与热爱，又表现了她丰富得想象力与卓越才华,同时也告诉人们,美好乐曲得产生不仅要依靠丰富得想象力,更要依靠高尚而真挚得情感。
二、教学目标分析
1、知识与技能:了解《月光曲》就就是怎样谱写成得。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民得思想感情。
2、过程与方法：分辨课文中哪些就就是实在得事物,哪些就就是由事物引起得联想，体会两者结合得作用。
3、情感态度与价值观：有感情朗读课文，背诵第九自然段。
三、教学设计思想：
本着全面提高学生得语文素养得思想，我就就是这样设计得:本课 １4 个生字。第一课时完成生字、词语得教学,把课文读通、读顺,了解课文得大意,并完成课后第四题得练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬得言行举动及感情变化,体会《月光曲》得创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想与想象能力。
四、教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量
得学习资源,指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、等环节完成课
文教学,培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具,作为学生解决
得工具,提高学生阅读能力,并培养学生得观察能力及表达能力。
设计特色：
教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源,在进行大量得识字教学得基
础上培养学生在网络上大量阅读得能力，鼓励学生上机自学,小组质疑、协作学
习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达,促使小学生
得听、说、读、写技能得飞速提高，提高教学效率。
五、教学过程
(一、)音乐导入。同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》）
师:同学们,听过这首曲子吗？它叫“月光曲”,就就是德国著名作曲家贝多芬
即兴创作得。贝多芬被公认为世界上最伟大得音乐家,被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人得故事呢。
(二、)请快速浏览课文一遍，想一想:这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么?
学生汇报:一天夜晚,贝多芬在幽静得小路上散步,听到有人在断断续续地弹奏她得曲子，感到十分好奇,当她走近茅屋,听到屋内兄妹俩得谈话后,被她们虽贫穷但互相体谅得真挚情感所感动，便走进茅屋为她们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐,而且非常了解她得音乐激动万分。此时,她瞧到月光下茅屋里清幽得景色,产生了创作激情,即兴创作了《月光曲》,穷兄妹俩陶醉其中,感受到了音乐带给她们得幸福。
教师板书: 谱写经过：ﻩ听——弹—再弹—记
(三)、精读感悟１、教学 3——8 自然段。
请默瞧 3——8 自然段，拿笔,瞧瞧您从哪些句子,哪些词语,或者哪些标点符号读懂了什么?在有关句子、词语、标点符号旁写上自己得感受。小组内交流自己得感受。抽生汇报,并及时指导感情朗读。
生：我从姑娘说得话“这首曲子多难弹啊！……那该多好啊!”知道盲姑娘就就是多么喜爱音乐,多么想去听音乐会呀！
师：您体会得好。那么,您能不能把盲姑娘当时那种迫切得心情通过朗读表现出来呢？(抽读、齐读）
生:我还从皮鞋匠说得话中得两个“太”字,读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但她不能满足妹妹得要求,心里难过。
师：体会得好!她当时得心里只就就是一些难过吗?生:心里很痛。
师：对,皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？（指导读好皮鞋匠得话）
生:我还从盲姑娘说:“哥哥,您别难过,我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥,她很懂事。
师:您体会得好!瞧来,您也就就是一个懂事得孩子。
生1:我还从贝多芬说:“不,我就就是来弹一首曲子给这位姑娘听得。”瞧出贝多芬很同情穷兄妹俩，她就就是一个大音乐家,但她不拿架子,却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。
生2:我要补充。从这里得两个“!”可以瞧出盲姑娘确实很激动,她赞美贝多芬得钢琴弹得好。
师:只就就是好吗？从哪个词语能瞧出？
生:从“纯熟”可以瞧出贝多芬得钢琴弹得特别好,她弹琴得技术很高超,可以说就就是出神入化。
师:盲姑娘可就就是瞧不见得呀！她凭什么断定此人就就就是贝多芬?
生:盲姑娘虽然眼睛瞧不见，但就就是她用心去感受音乐,她懂音乐,她知道只有创作乐曲得本人才能弹得这么纯熟,所以她断定此人就就就是贝多芬。
师:您们体会得都很好。那么您们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？
师:同学们,贝多芬听了盲姑娘得话后,她作何反应?生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”(出示插图)
师:此时此刻,一阵风把蜡烛吹灭了,吹起了茅屋里破旧得窗帘。那皎洁得圆月就在窗外，它那清幽得月光照进茅屋里来，您们瞧到了什么？能用自己得语言把图上得情景描述出来吗?
生:我瞧到了那清幽得月光照进茅屋里来,茅屋里得一切好像披上了银纱,就就是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键,穷兄妹俩听得就就是那样认真。
师:文中就就是怎样描写图上得内容得？那我们就一起来轻轻地、美美得读第八自然段吧,让我们细细地体会这清幽得月光下得一切。(生有感情地齐读第八自然段得内容)
２、教学 9——10 自然段内容。(《月光曲》响起)
师:同学们,您们听见了什么？
生:我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来,最后又快又强。
这段曲调就就是贝多芬用钢琴弹奏出来得,文中就就是怎样用文字来描述这段曲调得呢？找一找，找出来画上“﹏﹏ ”。
抽生回答所勾得句子,师随机出示句子:“她好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”
请大家自由读这几句话,根据您对音乐得理解,体会《月光曲》得曲调可能就就是怎样得？
(出示选择题）
根据自己得理解,《月光曲》得曲调就就是( ),请选出合理得答案,并说出理
由。
A:舒缓——明快——激昂
B:明快——激昂——舒缓
Ｃ：舒缓——激昂——明快
生:我选择 A。因为月亮开始升起,表明月光下得一切都很幽静，这时，音乐应该就就是舒缓得;接着,月亮升高穿过微云,微云在月光得照耀下飘动着,音乐应该就就是明快得;最后,风起浪涌,月光下得海面上刮起了大风,卷起了巨浪,音乐应该就就是高昂激越得。
同学们，学到这儿,您们有问题问吗?
生:为什么皮鞋匠听了贝多芬得《月光曲》会瞧到这样得景象呢?（抽生解答）引读“皮鞋匠瞧瞧妹妹……在月光照耀下得波涛汹涌得大海。”
师：谁来把皮鞋匠瞧妹妹这一层读一读呢？瞧这事得曲子又就就是怎样得？
生:（读)“皮鞋匠瞧瞧妹妹……波涛汹涌得大海。”我觉得这时候兄妹俩都已经完全陶醉啦,这儿应该就就是高潮部分。
生:我想这时得曲子一定更快、节奏感更强。
师：节奏快了,到了高昂得部分,情绪也就激荡起来。（板书:高昂激荡)师:好，谁能从头到尾完整得说一说呢?
生：(自由说,指名说)贝多芬面对这月光，面对着兄妹俩,按起琴键来,一开始她得琴声就就是柔与得,舒缓得，接着曲子有了变化……
师:贝多芬得《月光曲》真得就就是这样得吗?让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。（媒体出示《月光曲》学生闭目欣赏）
师:听了《月光曲》您得眼前仿佛出现了什么?
生：听了曲子,我感觉在一个拥有清幽月光得夜晚,独自一人来到海边,双眼紧闭,感受着大海得呼吸,倾听着大海得声音。皎洁得月光给海面披上了银纱,美极了。忽然海面失去了平静,海水变成了巨浪,在咆哮,在翻滚,不停得拍击
着岸边坚硬得礁石……仿佛世界得每一个角落都充满着海浪。
生:音乐响起,我仿佛置身在小湖边,一轮皎洁得明月慢慢升起来，把平静得小湖,湖边得蒲草、芦苇都镀上银光,异常美丽。忽然,只听见一声水花溅落,一条金黄色得鱼儿跃出了水面,在空中划出了美丽得弧线,接着又钻进水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞”，平静得湖面变得热闹非凡……
生：听了曲子,我仿佛瞧到一位勇敢得探险家在海面上拼搏。傍晚,微波粼粼得海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱性能上这窗外得美景。忽然,海面上刮起了大风，卷起了巨浪,快把船都掀起来。这时探险家竭尽全力得摆动方向盘……勇敢者最终取得了胜利。
……
师:能不能去掉联想部分？为什么？
生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现得内容了。师:这个传说之所以写得这么生动感人,这么富有美感,其中一个重要原因就就就是在写实实在在得事物得同时展开了丰富得联想。写文章时,不仅要把瞧到得听到得写具体,还要把想到得写下来,这样文章得内容就会更具体、更丰富。
( 四)、总结
同学们,刚才老师被优美得琴声与您们有感情得朗读深深地陶醉了。就就是得，美妙得音乐不仅可以陶冶我们得情操，而且给我们得生活带来乐趣。就让我们记住贝多芬这个名字吧。
(五）、布置作业:
1、有感情背诵课文第九段。
2、选一首自己喜欢得曲子,听后把联想到得景象写下来。
３、上网或查资料进一步了解贝多芬。
评析：《月光曲》这篇文章文字优美，情感丰富，富有文学美感。在教学过程中并没有满足学生基于文本得理解,而就就是进一步发挥学生得想象力,力求在个性化阅读理解上获得成效。课中教师在学生理解文本语言得基础上,播放《月光曲》,为学生个性化阅读想象创设了广阔得空间。学生在优美得乐曲声中情感起伏跌宕,心灵得火花不断喷发出耀眼得智慧。从一个个优美生动得个性化语言,我们瞧到信息技术与学科整合得巨大魅力,不只就就是让课堂教学增添得一个富有现代化得教学环节,而就就是充分得调动而学生学习与表达得欲望。信息技术与课程整合使学生得想象插上了翅膀。
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