下面是小编为大家整理的课堂教学延伸心得体会,课堂教学拓展(四篇),供大家参考。
体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
课堂教学延伸心得体会 课堂教学拓展篇一
“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。
借着新课改的东风，语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。综观初中语文教学实践，语文课堂常常出现了一些误区，如果对这些误区认识不清，势必会对语文课堂教学产生错误的导向。主要表现在以下方面：
【案例1】一教师在教刘禹锡的《陋室铭》时，分析课文后让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展延伸的目的在于培养学生的想象力和表达能力。
【案例2】教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所学的写景方法，以《北京的春天》为题，写一段文字。
【案例3】一位教师上朱自清先生的《春》，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了段春天里的民间风俗。
【案例4】有一位老师上《泊秦淮》诗歌欣赏课。在分析了诗歌之后，老师让三位同学上黑板画一幅画来表现诗歌的意境。老师指导船如何画，人物速写如何画。
【分析】
【案例1】教师培养学生的想象力和表达能力本无可厚非，却偏离了本课的教学重点----托物言志。拓展延伸脱离文本，必然会偏离教学重点。我们知道，文本是语文教学的根本，由于对拓展的片面理解，有的教师上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。
【案例2】老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个城市的特点耳熟能详。然而，让很少到北京去过，甚至从未去过北京的孩子，如何能够描绘出北京春天的景物呢？其结果可想而知了。这样的拓展训练，脱离学情，不与学生的生活阅历结合，只能成为空中楼阁，无源之水了。
【案例3】教师用这么多纷繁的拓展延伸资料，很少与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，挤兑学生沉浸于课文咀嚼的时间。
【案例4】“诗中有画”，这本是课堂欣赏诗的一个亮点。可是因为老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，谁画的最好，花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。
【对策探讨】
语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：
一、拓展延伸要立足课本。
课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；
为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
二、拓展延伸要把握学情。
拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
三、拓展延伸要适度。
语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。
四、要把握拓展形式。
拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；
本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。史绍典先生说过：“语文就是语文。”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。
在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
课堂教学延伸心得体会 课堂教学拓展篇二
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。
首先，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；
智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”莎士比亚用诗一般的语言道出了书籍的重要性。许多学有所成的人都得益于读书。回过头来看看我们的学生，一年中除了课本又能读几本书？许多语文教师都感觉到学生的阅读面窄阅读量小，小学六年仅凭课本上的近二百篇文章来提高阅读水平和思想认识，显然是不可能的。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。”“教师要加强课外阅读指导。经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。”由此可见，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。所以，小学语文教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，务必重视学生的课外阅读，并加强指导，使课内课外互相补充，互相促进，以全面完成阅读教学的任务。
其次，大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永，她完全是靠阅读名著而成为作家的。博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高阅读能力和语言的综合能力，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”
课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。--杜甫 多读，可以改进你的写作技能。--老舍
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘
这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。《我眼中的美国小学教育》中有这样的叙述：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。我们的教育工作者，不也应该从中得到点启示吗？
现在学生受电视剧、动画片的影响要比受书籍的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读。因此，语文教学在指导学生打好文学基础的同时，必须加大指导学生课外阅读的力度。低年级学生虽然年级小，但他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野。新世纪的语文教学将要增加更多的阅读时间，使学生有广阔的阅读天地。重视课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的有机组成部分。低年级儿童处在幼小衔接阶段，为此保持和发展他们的阅读兴趣极为重要。朱自清先生认为：必须使阅读者对作品有阅读兴趣，才能完成阅读任务，达到阅读目的。鉴于此，我把阅读重点放在培养学生独立阅读的兴趣上。
俗话说：“开卷有益”。多看书能拓展孩子的视野，发展孩子的智力，培养孩子的综合能力；
又说：“得法于课内，得益于课外。” 课外阅读对课堂语文学习起到补充和延伸的作用„„等等这些，几乎已经达成共识。但是，课外阅读同样对课堂教学起着烘托、渲染的作用，使得课堂教学更精彩，却鲜为人注意。今天，就从这一个角度——小学生课外阅读在课堂教学效应的体现这一话题，截取我的相关教学案例谈谈我的教学实践经历和体会。
案例一：自然百科知识在语文课堂教学效应的体现 《蚕姑娘》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）课堂教学实录片段：
师：蚕一生要经历卵、蚕、蛹和蛾四个形态„„
生：我知道，像蚕这样经历四种变化形态的过程叫完全变态；
还有些昆虫，变化只有卵、虫、蛾三个形态，这叫不完 全变态„„
师：你的知识真丰富！你是从哪里获得这个知识的呀？ 生：我是从《百科知识》中看到的。
师：那你能否举个例子，哪种昆虫的变化形态是不完全变态呢？ 生：像臭虫、白蚁。„„„„
这一课堂教学的精彩之处是由学生课外积累的自然知识点睛而成的。
语文教材本身就包含了众多的百科知识，如，鸟为什么要编队而行、瀑布是如何形成的、为什么蛇在黑夜里也能捕捉老鼠等等。然而，课堂教学时间的有限，限制了学生追求知识的空间。于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。自然百科书籍如同一个富饶的海洋，神秘、新奇，吸引了孩子们的眼光和兴趣。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。因此，有些家长片面地认为只有作文类课外书，才是有利于孩子语文学习的，在购买课外书时很排斥自然类、知识型的。这是不正确的。案例二：古诗文积累在语文课堂教学效应的体现 《春雨》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）课堂教学实录片段：
师：下面，我们一起朗读杜甫的诗《春雨》。生：（齐）好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细 无声。
生：老师，其实，这首诗原名是《春夜喜雨》。师：（惊问）是吗？
生：是的。而且它还有四行。师：你记得吗？
生：记得——野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重 锦官城。
师：真棒！你怎么会知道的啊？
生：我小时候爸爸让我背了好多唐诗啊！其中就有这首诗。„„„„
这一课堂教学的精彩之处是由学生课外积累的古诗薄发而成的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这倒早已是深入人心的共识。因此，很多孩子还在牙牙学语的时候，家长就会让孩子开始背唐诗。厚积广储，是孩子语文学习起步的必经阶段。厚积然后才能薄发；
熟练之后方能生巧。因此，家长在孩子背诵古诗的起始阶段，只要以熟练为要求，或许再以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不必追求对诗句的理解，对意境的感悟。在随后的阶段，可以逐渐增加词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。
然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气？“神气”背后必然蕴涵着浓厚的学习去。案例三：人文、地理文化在语文课堂教学效应的体现 《识字》（北京 故宫 长城）（九年义务制教材小学语文二年级上册）课堂教学实录片段：
师：今天的学习，我们不仅知道了北京是我们中国的首都，还了解了北京最负胜名的名胜古迹。谁能用“北京、故 宫、长城”三个词说一句话？
生：金碧辉煌的故宫和万里长城是北京的著名建筑。师：“金碧辉煌”用得真好，抓住了皇家宫殿的特点。生：我游览过北京的故宫和长城。生：„„
师：课后，我们做一次导游，屈老师想请你带我游览外国的 首都，去看看那里都有些什么美丽的景色？ 生：我现在就可以介绍给你听啊！
师：是吗？那我现在就跟你这位小导游去游玩吧！
生：日本的东京有富士山；
法国的巴黎有埃菲尔铁塔；
美国 华盛顿有白宫、国会大厦；
英国伦敦有伦敦桥、伦敦灯 塔；
埃及开罗有金字塔„„
师：哎呀，你可真是个世界级优秀导游啊！你知道这么多的 国家首都和名胜，一定花了不少工夫吧？
生：我爸爸有许多介绍世界名胜古迹的画报和书，我很喜欢
看，看了还喜欢在世界地图上查找。师：原来，你还有这个爱好啊！„„„„
这一课堂的精彩之处是由学生因某一方面兴趣而所获还具有点专业性的知识点缀而成的。课外阅读首要的作用在于增长见识，增加阅历，从而为阅读能力的提高铺垫深厚的基础。说不出众多首都名和名胜的学生并非智力有问题，仅仅是阅历，是相关知识的欠缺。常言道：行万离路，读万卷书。读书和行路同样增长知识和阅历。而就有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，对另一部分学生则是充满了诱惑力。这时，就要抓住契机，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣，也算了充分挖掘了生本资源吧！当学生的见识、阅历越来越丰富的时候，课堂教学也将会越来越精彩了。案例四：课外阅读知识融会贯通在语文课堂教学效应的体现 《猴子种果树》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）课堂教学实录片段：
师：猴子一连几年，什么树都没有栽活。谁能说说，猴子犯了什么错啊？ 生：猴子急于求成。生：猴子欲速则不达。
师：说得真好。谁能具体说说“欲速则不达”的意思？ 生：欲速则不达就是说想要快，反而无法达到目的。
师：对啊！这里的“欲”就是想要的意思。说知道哪句诗中的“欲”也是想要的意思？ 生：欲穷千里目。生：意欲捕鸣蝉。
师：那哪个成语中的“欲”还是想要的意思呢？ 生：欲罢不能。生：欲说还休。„„„„
此精彩，首先取决于学生积累的丰富课外阅读知识，其次取决于相关知识之间的融会贯通。这已是学生课外阅读由单纯量的堆砌向质的变化发展的特征显现了。
量的堆砌，仅仅是学生课外阅读的初始阶段，当奠定了一定的课外阅读量基础，就要引导学生、训练学生如何去互相关联、重新组合、选择提炼。这将是学生课外阅读，从低级阶段向高级阶段发展的标志。所谓融会贯通、一点就通、无师自通、一通百通。我们应该将一通百通作为学生课外阅读的最终目标。
学生的阅读积累也必须是广泛的，不能偏执于一方。在指导学生的课外阅读时，应该让学生尽可能多地读各方面的书籍，也就是不仅读与写作密切相关的书籍，更要读一些自然的、人文的文化内涵丰富的书籍，使之眼界开阔，知识广博，从而拥有丰厚的阅读积蓄。那么当他们面对课堂教学篇篇课文时，就能够游刃有余了。教师则可能尽享精彩纷呈的语文课堂教学效果了。课内、课外知识之间相呼应，那是所有语文教师都想追求的理想教学境界。课外阅读与大语文教学观 李丽华
------------------新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
何为“大语文观”？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
固而，小语《大纲》强调“学生是语文学习的主人„„引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，强调“从整体上提高学生的语素养”，强调“努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系”，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学
对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，把指导学生课外阅读作为教学工作的一项重要任务，让学生像雏燕一样飞掠知识的海洋。
开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，如果能够引起他们课外阅读的兴趣，对于改变他们课内学习的状况也是有益的。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
成。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
10、课外阅读也促进了教师的成长。一年来的研究实验激活了校本教研。为上好课外阅读指导课，我们加强理论学习，与同行切磋，向学生质询，使得课外阅读指导课异彩纷呈。为在课题研究实验中以反思促发展，我们积极撰写论文，为给学生引荐丰富有益的课外读物，我们与学生一起阅读，读孩子们读的书，与孩子们的心紧紧地贴在一起。
一年多的课题研究，丰富多彩的课外阅读实践活动，从班级到年级到校园到家庭，从教师到学生到家长，“爱读书，多读书，读好书”之风景流光溢彩，书香四溢的校园初现雏形。
七、正视问题，不断探索
在该课题的研究过程中，我们也发现了如下问题，尚须解决。
１、学生的课外阅读兴趣起点不一，如何合理对待这种差异，分层实施尚需实践。
2、如何在日常教学过程中合理利用时间，进行适时的指导这在实践中比较难解决的问题。
3、教师素质的差异，对实验的影响很大。
4、课外阅读得以良性发展的关键是教师的成长。倡导学生“多读书”，教师必须“更多读书”。好读书、会读书的教师才能引领学生进行有质量的阅读；
多读书、会思考的教师才能引领学生向阅读的境界渐行渐近。然而，由于教师本身教学任务的繁重和社会浮躁之风的影响，教师的阅读现状仍不容乐观。
让阅读成为教师的生活方式还只能是我们美好的愿望，这将是我们在创建“书香校园”进程中必须迈过去的一道坎。我们当为之而努力才是！
让课外阅读与课堂教学牵手同行
发布者：jiajiaozb 浏览次数：336 发布时间：2008-12-24 15:36 摘要一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长，引领他们走向自信、走向成功。
关键词课外阅读 课堂教学 牵手同行
“教育，让我们一生幸福成长”。我们的语文课堂如何为孩子一生的幸福成长奠基？让“课外阅读”与“课堂教学”牵手同行，让每一个学生沐浴书香成长，在浓郁的书香中拓宽视野、完善观念、涵养性情、增强能力，打好人生底色。
一、儿童急走追黄蝶——激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子有了课外阅读的兴趣，才会乐此不疲地投入到课外阅读中去。
１．让“文本”说话，提升文本学习的趣味。
苏教版小学语文教材图文并茂，集科学性、人文性、趣味性为一体。我们在教学时如果善于挖掘课本中的趣味性，就能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助他们逐步养成好读书的习惯。我们可以通过说“插图”，编“故事”，演“篇章”对文本进行再创造，提升文本学习的趣味，进而培养学生阅读的兴趣。
２．创设自由的阅读时空，让学生快乐阅读。
每天下午上课前的半小时，是我校学生静心读书的好时光。每周还有半天是读书日，孩子们在书海中尽情地畅游，一个个手捧书卷，如沐春风，如饮甘霖。
３．老师积极参与，与学生共享快乐阅读。
（１）共同感悟。这学期我和孩子们一起阅读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》和《再寄小读者》等书籍，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们的阅读期待。
（２）积极指导学生参加校“读书节”的相关活动。“我读书，我快乐”读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、美文诵读比赛等活动，我都鼓励学生参与。我自己也积极参加学校课外阅读指导课的备课、上课比赛。孩子们在积极参与中投身活动，体会到了阅读不但能开阔视野，还能带来阅读之外的尊重和快乐！
二、采得百花酿成蜜——引导广泛阅读
鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”
１．读古诗、古词、古文，练就语文的童子功。
窦桂梅老师说，古诗词积累是最快的积累。我校每节语文课课前三分钟就是古诗文诵读活动。我带领我们班学生背诵了《七十首优秀古诗文》、《三字经》、《论语》等诗篇。在诵读古诗中，孩子们读到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思乡情；
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情；
读到了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的大气；
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信。在诵读《论语》时，孩子们读到了“己所不欲，勿施于人”的姿态，读到了“三人行，必有我师”的谦虚好学…… ２．读童诗、童话、童书，享受心灵“鸡汤”。
儿童文学是童年的文学，成长的文学、快乐的文学。儿童文学最贴近孩子的心灵，从中能让人学会对生命的尊重，对爱的理解，对自我的认识等。我和孩子们读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》、《草房子》、《夏洛的网》，从中我们读到了善良，读到了勇敢，读到了爱。
指导孩子们博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学，开展拓展阅读，引荐众多的名家名品。如学习了李白的《赠汪伦》，让孩子们积累表现朋友情深的诗句以及李白的其他诗。学习了《只拣儿童多处行》，指导孩子读冰心的散文集《寄小读者》。以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品，同时向孩子引荐多种体裁的作品。如学过《三袋麦子》，可以推荐学生阅读郑渊洁的童话《皮皮鲁传》；
如学过《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读小说《三国演义》；
学过《早》可以推荐学生阅读鲁迅的名人传记。学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
“积土成山，风雨兴焉；
积水成渊，蛟龙生焉。”课堂教学是课外阅读的基础；
课外阅读为课堂教学服务，是课堂教学的补充、延伸与完善。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、走向成功。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”为此，小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视。但是，不难发现有许多孩子，他们似乎与书无缘，平时很少读书，他们一有空就玩。家长会开了，读书的重要性谈了，可再向家长了解情况，吸引他们的仍然只是电视„„
许多学校的老师都要求学生备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如“读书，做笔记，好词××个+ ×句好句+好段+感想（不少于××字）”这一类作业。为了完成作业，不喜欢读书的孩子变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。乍看上去，作业的质量还挺高，可这样的“采蜜本”、“读书笔记本”有价值吗？这样的动笔墨摘抄式阅读，学生不喜欢，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀了他们的课外阅读兴趣。
阅读应是愉悦的、宽松的。小学生的阅读应富有“童真”、“童趣”。那么怎样才能变“压力”为“动力”，从而真正培养起小学生的课外阅读习惯呢？教学实践中，我是这样尝试的。
让孩子在课外阅读中自由遨游
苏州工业园区星港学校
邱丽丽
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”为此，小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视。但是，不难发现有许多孩子，他们似乎与书无缘，平时很少读书，他们一有空就玩。家长会开了，读书的重要性谈了，可再向家长了解情况，吸引他们的仍然只是电视„„
许多学校的老师都要求学生备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如“读书，做笔记，好词××个+ ×句好句+好段+感想（不少于××字）”这一类作业。为了完成作业，不喜欢读书的孩子变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。乍看上去，作业的质量还挺高，可这样的“采蜜本”、“读书笔记本”有价值吗？这样的动笔墨摘抄式阅读，学生不喜欢，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀了他们的课外阅读兴趣。
阅读应是愉悦的、宽松的。小学生的阅读应富有“童真”、“童趣”。那么怎样才能变“压力”为“动力”，从而真正培养起小学生的课外阅读习惯呢？教学实践中，我是这样尝试的。
一、鼓励激活，引导阅读
我任教的是五年级语文，班内大多数学生的课外读物仅有几本作文选，却从未能从头到尾认真地读过一遍，只有老师布置作文，他们不会写时，才会拿出来“参考”、“模仿”。
仔细观察不爱读书的孩子，他们平时做事大都是虎头蛇尾，没有耐心，很难能静下心来读几篇文章。我从鼓励他们能读完整地一篇文章、一本书入手。
1、从一整篇文章着手 不爱进行课外阅读的孩子，他们的文字阅读范围只局限于语文书。培养他们的阅读习惯，可先从课内入手。学完《三亚落日》，我们补充阅读了巴金的《海上日出》、徐志摩的《泰山日出》；
学完《卢沟桥的烽火》，我们补充阅读了《卢沟桥的狮子》、及许多抗日故事„„每篇课文补充的相关文章，篇目不一定要多，但每补充一篇，都一定要求学生认真地、完整地进行阅读或朗读。不积跬步，无以至千里。学生能静下心来朗读完整的一篇篇文章，足以为他阅读习惯的养成开个好头。课外，仍是鼓励他们读完整的文章，那怕是读一则完整的笑话，一个完整的故事，一篇完整的作文。读“完整”的文章，避免了其做事的虎头蛇尾，也是培养了孩子能沉下心来做事。
2、从整本书开始 鼓励学生读完整的一本书，哪怕是一本很薄很薄的儿童杂志也行。每当他们捧起书时，我给予表扬，“瞧，某某同学真棒，他开始看书了，真好！”等。老师的表扬，犹如春雨滋润了他们的心田，使其阅读的幼苗能得到滋长。每当他们读完了“完整的一本”，哪怕是一本很薄的“几页书”，我在班级墙上的“你追我赶，读书表”里作登记。他的姓名后能串上一本本书名，多有成就感！此后再引导他读稍微厚些的书。
耐心、恒心是做好任何一件事要具备的良好品质。培养孩子沉下心来，去完整地读完一本书，也是培养了他的耐心、恒心，他的一生都将会受益无穷。
二、推荐读物，愉快阅读
小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，面对包罗万象，良莠不齐的课外书，他们常常无所适从。作为教师就应及时推荐给他们合适的书籍。推荐读物，应从儿童的心理特点和实际出发，要求不能太高。
1、适时推荐（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时可结合教学内容。如上完《林冲棒打洪教头》，我向学生推荐阅读《水浒传》，学完《月光启蒙》，向学生推荐《感悟母爱》„„
（2）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如苏教版第十册习作3，“要求查找有关扬子鳄的资料，再按一定顺序写成文章”，我与学生找来《十万个为什么（野生动物）》、《国家一级保护动物》等书籍，从中查找扬子鳄的有关资料阅读，完成了习作。不光如此，学生还从这些书中了解了那么多他们感兴趣的动物的知识，真是一举两得。
2、有目的地推荐（1）他们已是五年级学生，阅读层次应有所提高，应引导他们读好书、读名篇名著。我精选了《草房子》、《青铜葵花》、《天方夜谭》等二十本故事性强、趣味性浓、文字优美的儿童读物。我把推荐书目打印出来，要求他们把书目贴于语文书扉页，鼓励他们学期到底能自选读完十本。教给他们一句话“我不甘落后！”，激励他们一定至少能读完五本以上。
（2）关注生活，拓展阅读：教学活动中，将报纸、杂志、影视、广告等语文信息引入课堂，让学生关注生活，学习语文。如 2005年10月12日 神州六号顺利飞天，振奋人心。我与学生收集好每一天的报纸，在课堂上朗读、交流。
时刻提醒自己，给他们降低要求，不让他们觉得阅读是一种负担。轻松阅读！愉快阅读！
3、慎待流行读物 经过努力，我发现这些孩子能试着与书交友了，一段时间下来，都能完整地读完
一、两本。虽然我给他们推荐了书目，可再仔细看，并非我推荐的《忍者神龟》、《百变小樱》等卡通漫画书却抢占了他们的阅读“市场”。这些书在我们成人眼里，根本不知其所云，可他们却看得如痴如醉、津津有味。以前我是禁止这些书进班级，可我降低政策要求他们“看完整的一本书”后，他们却首选是它们。这是否是他们这一年龄段的流行文学呢？音乐课上，唱《让我们荡起双桨》这些经典歌曲，总调不起他们的兴趣、激情，但一旦唱起周杰伦的《东风破》，他们却能立刻激情四溢。这就是“流行”两字的魅力吧！
孩子天生爱幻想，这就决定了他们的读书倾向，而他们所看的这些“漫画书”多是幻想类的书籍。我想，也许我们不应扼杀孩子们喜欢“流行”这一思想倾向。也许“流行文学”在他们眼里是亲切、有生命活力的。他们也会从中欣赏到风景，从中学会如何表达，不然为何他们如此的“爱它们”？
三、买书藏书，拥有“储蓄”
能想着给自己买书，他一定是真爱上书。刚接手这个班，我对学生的课外阅读情况作了调查：全班四十九名学生中会经常给自己买课读物的有五人。这五位同学除外，书包里和家中除了作文选还有其它儿童读物的有二十人，再来看看他们的读物，《注音版365夜故事》、《奥特曼的故事》、《注音版科学家的故事》„„都已五年级了，仅有的读物还停留在低年级的水平。让自己有更多的藏书，不光有利于勤阅读，更是一种很好的人生境界。
1、“减压”、买书 多数小学生学习自觉性都不是很好，他们都不爱写作业，更讨厌老师布置的摘抄作业。我告诉他们，如果书是你自己的，完全不用再摘抄下来，可在属于自己的书上圈划出自己喜欢的词、句，书读完后有时间再经常把所划的词句拿出来读读。学生很高兴，因为这样能让他们少了“摘抄之苦”。先甭管他后来是否将书上的所划拿出来再读，在属于自己的书上边读、边划，也是培养了他的“不动笔墨不读书”了。可喜的是，就这么简单的给他们“减压”，孩子们能自觉地进行课外阅读，并会自觉地将平日买零食的零用钱攒着，用来买书、订报。
2、转变家长观念 现如今，仍有大多数家长给孩子购买课外读物的意识很淡薄。提到给孩子买书，他们买的最多的是功利性书籍，如《每课三练》、《语文诗卷abc》、《数学试卷abc》、作文选等。多数家长认为孩子看《水浒传》、《红楼梦》是耽误学习时间，他们恨不得总看到孩子们趴在“题海”里。教师应利用一切与家长接触的机会，给他们洗脑，转变他们的观念，让他们明白“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”并鼓励家长给孩子买书。
四、书海旅航，行成习惯
1、初航，老师在陪同 不难发现，不爱学习的学生，他的家庭学习氛围肯定不浓；
不爱读书看报的学生，他的父母平时也一定很少读书看报。面对这样一些学生，我更要做一位“书的使者”，让他们能处处以我为榜样，向我学习。
从2005年11月下旬起，我与他们一起走进了 曹文轩 先生的《草房子》，结交了两位与他们一般大，却历经磨难又享受苦难的《青铜葵花》。
（《草房子》109页～111页）乔校长正陪同文教干事们坐在教室里听课，可秦大奶奶却赶使着她的鸡、鸭、鹅们闯入校园，闯入课堂„„鸡、鸭、鹅们拟人化的动作，乔校长想用眼神制止它们走进教室时的风趣描写，母鸡啄“男孩因裤管有一个小洞而从里面露出的一块白净的皮肤”时的形象叙述等，无不让人忍俊不禁„„我一人读时眼泪都笑了出来。笑声与孩子们分享会荡漾出更欢畅的笑。请他们翻到那页，品读，果然一个个笑得捧着肚子，直不起腰。
我问他们为什么这么好笑？
“写的好玩。”
“给予了鸡鸭鹅们人的心理、动作。”等。
阅读是应该给孩子带来快乐。与他们同阅读、共欢笑，会让他们更快乐，因为老师在陪着他们一起高兴，一起伤心！旅书海的途中，他们不寂寞！
2、远航，习惯在延伸 一年以后，他们课外阅读时，我不会再陪在孩子们的身边。书的海洋，知识的海洋只有靠他们自己去搏击风浪了。我对孩子们的期望：
（一）、继续坚持已养成的良好习惯，读完整的一本书，读好书，给自己买书。
（二）不急不躁。俗话说“一口吃不成胖子”，也许又有许多的书被你列入了阅读计划。你看着一大堆书名，翻翻这本，又看看那本，真想一口气都将他们读完。这时可千万要提醒自己“不急不躁”，静下心来，认认真真地读完一本再读另外一本。千万不能这本看几页，再那本翻几张。
（三）持之以恒。让阅读伴你成长，让阅读陪你一生。阅读可使你的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。有了阅读，你的生活会更精彩，你的童年会更绚丽。坚持阅读，会发现自己越来越聪明，越来越有灵气。勤阅读，会发现自己渐渐地就能出口成章、下笔成文。坚持阅读会发现离心中的地平线越来越近„„但一定要做到脚踏实地、持之以恒。
转眼一年已走完了四分之三，孩子们有收获了。瞧，墙上表格里他们姓名后串上的一本本书名，就是他们的收获。觉得他们真得很棒！因为他们已经变成了一位位聪明的学生。“爱读书的学生就是聪明的学生。” 更有欣喜的是：学校的图书室热闹起来了；
班级的图书柜、图书角充盈着一本本儿童读物；
课间，孩子们在背诵名诗名句；
孩子们的作文变长了、变美了；
学生爱讲爱说了„„
为了不让绚丽的童年白白流逝，我们必须要培养起他们爱读书的习惯。这样才能为他们语文素养的形成与发展服务，才能最终让他们也能达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，才能让他们“厚积薄发”。
课外阅读是语文课堂教学的延伸
来源：广饶一中 作者：王 明 发布时间：2010-09-07 16:00:20 查看次数：
摘要: 语文课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充，就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读却是实践。就现在的教学状况来看，课文阅读教学以精读的形式，一直以来都受到教师和学生的重视，进行周周练；
可是，对于占据阅读半壁江山的课外阅读，其指导和训练显得十分疲软无力，形成了“一手软、一手硬”的被动局面！那么如何改变这种局面呢，这就要求老师和学生正确认识二者的关系。
关键词：
课堂教学 课外阅读
相辅相成
苏霍姆林斯基说过：“请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜欢读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当（只有你想成为学生的真正的教育者）使书籍成为学生的第一爱好。这就给我们每一位语文教师提了一个醒，在现行的素质教育下在注重语文课堂教学的前提下必须注重课堂以外的世界，加强有效阅读，不断提升学生的语文素养，切实提高他们语文的综合能力！可是学生的学习现状和状态让每一位语文老师担忧。长期的应试教育限制了学生看课外书的时间。学校沉重的学业任务使学生在校没有多余的时间去看课外书。在学校，学生的课外书一旦被老师发现，立即就被没收；
在家，又有多数家长认为看课外书是看“闲书”，是不务正业，因此也遭到了禁止。语文学习好像是仅仅局囿于课本与课堂教学的围城中进行，语文的外延本是生活，如此举措，如何去提高学生的语文素养呢？必须加强阅读，尤其是课外阅读，课外阅读是课堂教学的拓展与延伸，是素质教育的必然要求。
语文课堂教学是纲，在帮助学生掌握生字、生词的意思，指导学生抓文章的关键句、理解每一段的段落大意、掌握文章的中心思想等方面具有很重要的指导作用。
课外阅读是目，纲举方能目张！目张是对纲举的肯定，也是一种重要的支持和信息反馈。一课外阅读有助于提高学生上课的积极性
在课本里选的多是一些名家名篇，文章写得精彩，但不少学生上课学习课文的兴趣不高，特别是对分割式的课文评讲更是如同催眠曲，在整节语文课上迷迷糊糊，好像在蒸桑拿，但是对课外读物、成套的名篇名著却兴趣浓厚，热情高涨。究其原因何在？课下我曾就这一个问题问过很多学生，他们普遍的回答却是“文章的大背景、整体的故事情节我们根本就不知道，课文里选的多是文章的精彩高潮处，既没有事情的起因，也没有事情的简单经过，我们读的时候简直就是云里雾里，直接不明白！”听到学生的回答结合自己上高中的经历，突然若有所悟。记得我在上高中的时候老师讲《林黛玉进贾府》这一篇文章，到现在我印象还非常深刻。为什么呢？主要是在上高中之前我的床头上就放了一本《红楼梦》，在没事或休息的时候出来看看，不成想对里面的人、事产生了浓厚的兴趣，有很多事情前后就可以简单地连在一起，同时也有很多的问题一直得不到解决，长期困扰在心头。当老师说要讲这篇文章的时候，我忍不住又将课本里面的选段认真的读了几遍，当老师讲的时候，我感觉自己特别的认真，听的特别仔细，回答问题的时候老师表扬我思考问题全面！现在仔细想来得益于当时课外的阅读！由此看来，如果能满足学生的阅读需求，因势利导培养学生的阅读兴趣，那么语文的素质教育将会取得事半功倍的效果。
二 课外阅读可以使语文学习与社会生活相联系，提高课堂效率。
美国教育家科勒涅斯曾经说过“语文学习的外延与生活相等”的名言。语文学习必须联系生活，丰富的课外阅读可以为学生提供无穷无尽的生活素材。正如朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。而如果脱离了生活，脱离了人的思想感情，就如同无源之水、无本之木。可见语文学习与课外阅读的关系是多么的密切。
学生长期生活在校园之中，很少有接触社会的机会，自然也就缺少了投身社会、了解社会、感悟社会的机会。要解决这一问题，最好的办法就是让学生更多、更好地进行课外阅读。课外读物以其无所不包的内涵、丰富的内容，可为学生提供宝贵的课外知识。孔子说：“书可以兴、可以观、可以群、可以怨”，阐释的就是学生可以通过博览群书就可以更好的感悟生活、体味社会！在这一问题上，我们的“民族的脊梁”鲁迅也发表过自己的见解：“学生可以看看教材以外的书，不要只将课本抱住，功课做完有余暇，大可看看各种各样的书，即使和专业毫不相干的也要浏览。”我们虽然不要求每一个学生都成为博览群书的大家，但是加强学生的课外阅读，有助于学生更好地陶冶情操、扩大大语文的知识面，更好地提升学生学习语文的积极性和主观能动性!从而，从根本上提高我们语文的课堂教学效率。
三、课外阅读可以更好地提升学生的写作能力
“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是多读书，才能写出好的文章。著名家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。很明显，大量的进行课外阅读可以培养学生的阅读水平、阅读理解能力，同时也会对学生的认知思维水平起到积极的提升作用!在教学的实践过程中，我们如果留心注意会发现，那些课外阅读量大的学生他们的写作水平很高，语言优美，文笔流畅，观点明确，这对我们的语文写作的课堂教学具有很大的作用。谚语“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟” “腹有史书气自华”恐怕也是对这一观点的印证吧。
“书中自有黄金屋。”语文课堂教学是“工欲善其事，必先利其器”的准备过程，课外阅读是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践过程，二者是有机的统一，密不可分。因此，在今后的语文教学过程中要加大课外阅读的训练量，从而更好的去为课堂教学服务，最终提高学生综合的语文素质，为社会主义的发展培养高素质的人才。
让课外阅读伴随课堂教学同行
皖太和县三塔镇西小寨小学/关欣
土成山，风雨兴焉；
积水成渊，蛟龙生焉。”课堂教学是课外阅读的基础；
课外阅读为课堂教学服补充、延伸与完善。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓长的脚步走向自信、走向成功。
一、儿童急走追黄蝶——激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子有了课外阅读的兴趣，才会乐此不疲地投入到课外阅读中去。
1．榜样激励。
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
2．让“文本”说话，提升对文本学习的趣味。
小学语文教材图文并茂，集科学性、人文性、趣味性为一体。我们在教学时如果善于挖掘课本中的趣味性，就能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助他们逐步养成好读书的习惯。我们可以通过说“插图”，编“故事”，演“篇章”对文本进行再创造，提升文本学习的趣味，进而培养学生阅读的兴趣。例如，进行《卖火柴的小女孩》教学时，让学生边学边编故事，想情节，激起学生的兴趣，然后引导学生去翻阅安徒生其它的童话作品，如《丑小鸭》、《母指姑娘》等，学生在这些课外阅读中，加深对安徒生童话那种富有合理、丰富想象的特点理解，进入童话的探索与解读。在上《草船借箭》后，我让学生翻阅节选《三国演义》中对诸葛亮人物故事描写进行课外阅读，让学生更深刻了解诸葛亮神机妙算、才智超群的人物特点，还有以前学《太阳》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富知识，开阔视野！
3．创建自由的阅读时空，让学生快乐阅读。
有兴趣只是第一步，要给学生留足时间阅读课外书，例如，每天下午上课前的半小时，是我校学生静心读书的好时光。每周还有半天是读书日，孩子们在书海中尽情地畅游，一个个手捧书卷，如沐春风，如饮甘霖。
4．老师积极参与，与学生共享快乐阅读。
（１）共同感悟。这学期我和孩子们一起阅读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》和《再寄小读者》等书籍，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们的阅读期待。
（２）积极指导学生参加校“读书节”的相关活动。“我读书，我快乐”读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、美文诵读比赛等活动，我都鼓励学生参与。我自己也积极参加学校课外阅读指导课的备课、上课比赛。孩子们在积极参与中投身活动，体会到了阅读不但能开阔视野，还能带来阅读之外的尊重和快乐！要充分利用学生的自身条件，利用校内外各种机会，开展丰富多彩的课外活动。例如：课外阅读小组、好词佳句比赛、朗诵会、故事会、读书报告会、作文、日记、读书笔记展览等。通过诸多活动激发学生阅读课外读物的积极性，培养学生自学能力，训练学生的口头表达能力，促进学生阅读能力和写作能力的提高。
二、采得百花酿成蜜——引导广泛阅读
鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”
１．读古诗、古词、古文，练就语文的童子功。
窦桂梅老师说，古诗词积累是最快的积累。我校每节语文课课前三分钟就是古诗文诵读活动。我带领我们班学生背诵了《七十首优秀古诗文》、《三字经》、《论语》等诗篇。在诵读古诗中，孩子们读到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思乡情；
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情；
读到了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的大气；
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信。在诵读《论语》时，孩子们读到了“己所不欲，勿施于人”的姿态，读到了“三人行，必有我师”的谦虚好学……
２．读童诗、童话、童书，享受心灵“鸡汤”。
儿童文学是童年的文学，成长的文学、快乐的文学。儿童文学最贴近孩子的心灵，从中能让人学会对生命的尊重，对爱的理解，对自我的认识等。我和孩子们读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》、《草房子》、《夏洛的网》，从中我们读到了善良，读到了勇敢，读到了爱。
3、合作学习与课外阅读相结合
语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流的合作学习方式。你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人仍然只有一个苹果，但前提是每人先得有自已苹果；
你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只一种思想。要将课外阅读引入小组合作学习。要加强学生的课外阅读，将学生课外积累的知识运用于小组合作学习之中，加强小组间的交流，有利于小组交流的有效性，同时有助于保证合作的质量。
指导孩子们博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学，开展拓展阅读，引荐众多的名家名品。如学习了李白的《赠汪伦》，让孩子们积累表现朋友情深的诗句以及李白的其他诗。学习了《只拣儿童多处行》，指导孩子读冰心的散文集《寄小读者》。以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品，同时向孩子引荐多种体裁的作品。如学过《三袋麦子》，可以推荐学生阅读郑渊洁的童话《皮皮鲁传》；
如学过《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读小说《三国演义》；
学过《早》可以推荐学生阅读鲁迅的名人传记，《从百草园的三味书屋》阅读。学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
“教育，让我们一生幸福成长。”我们的语文课堂如何为孩子一生的幸福成长奠基？让“课外阅读”与“课堂教学”牵手同行，让每一个学生沐浴书香成长，在浓郁的书香中拓宽视野、完善观念、涵养性情、增强能力，打好人生底色。
课堂教学延伸心得体会 课堂教学拓展篇三
加强英语校园文化建设，有效延伸英语课堂教学
（一）轻轻松松进课堂，快快乐乐说英语
营造轻松的课堂45分钟氛围，激发兴趣，锻炼口语能力，便能促进学生脱口而出。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或一种负担，而是使学生们表现出喜悦和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在英语教学中，我们英语教师都是设计以学生讲英语为主，有讲有练，从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式，陈设一个能使学生讲英语的氛围。课堂上采取灵活、自由、双向式的口语交流，激励学生想说、会说、能说、乐说，发展学生使用英语思维的能力，增强成就感，适当创新，大胆想象；
采取讲故事、听音乐、表演等活动促进学生主动参与，使所有的孩子完全沉浸在英语氛围之中，不断地刺激孩子的听觉及口语表达，全面提高学生的口语能力。
（二）快快乐乐过生活，健健康康速成长
苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是“学以致用”，为此，我们设法为学生创设语言交际的各种情景，提高和发展他们的英语交际能力。每天清晨，在good morning.的问候中走进教室，在would you like some……的关心中谈心开始；
在let"s play together.的邀请中玩耍。走廊的英语板报，教室的英语手抄报，英语长廊、学校场所的英语标志所创设的英语氛围无不时时刻刻提醒孩子们用英语思维、用英语谈话。这些创设的情景能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动的掌握知识，教师成为学生的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用。
（三）欢欢喜喜把节过，大大方方来表演
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。通过英语学习，在学校艺术节，学生们欢天喜地表演了英语短剧《the wolf and rabbit》《皇帝的新装》〈the tiger and the monkey> < snow white>等,不仅他们的表演精彩，而且他们的流利的英语口语，地道的语音、语调令在场的所有观众惊讶、赞叹；
学生们的多元智能得到了充分的开发和培养。
通过营造英语氛围，找准孩子们学习英语的兴奋点，变乏味的知识为有趣的生活情景，变学生被动吸收为主动投入参与，变老师单向灌输为指导学生，让孩子们在一个良好的语言环境中熟悉语言、习得语言，有利于孩子们一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得语用能力，英语是课内向课外的延伸，也是课堂与生活的结合，英语的听说读写实际上贯穿整个学生生活，这就是我们容桂中学英语科组的老师坚持不懈所营造的”润物细无声“的”浸入式外语教学"的氛围”。
课堂教学延伸心得体会 课堂教学拓展篇四
谈课堂教学延伸
---------向课堂四十分钟要质量
课堂教学的延伸是指教师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。他的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。那么在课堂教学中如何延伸呢？这是许多教师一直研究的问题，近年来，我对此有以下几点体会现与各位老师一起探讨。
一、由传授知识向传导方法延伸。学习方法如何传导？如何教给学生学会学习？我认为最重要的是教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。因为学习是一种以思维为核心的智力行为，思维使学生参与学习过程的心理成分。指导学生学会学习就要求教师精心钻研教材。所谓“受人以鱼，只供一饭之需；
教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。在课堂教学中教师要为学生提供课堂教学实践的机会，把学习方法的运用同阅读、演练、操作等结合起来，使其在自行探索知识的过程中，学会学习。在本学期《可贵的沉默》一课中，我精心钻研教材，搜集大量的课时案例将学生课堂上所涉及的问题做到心中有数。如在课伊始，创设情景导入新课，师生共同融入课文，然后抓住课文中描写孩子们的神态、动作的词语体会孩子们此时的情绪，从而达到明白父母对孩子的爱。同时，教给学生在描写人物是要抓住人物的动作神态来描写，使学生在学习课文的同时学会写作。并在课下布置学生描写一个人，要抓住人物的动作、神态、心理活动进行描写，达到了借助课文向学会写作的学法延伸。
二、由传授知识向渗透情感延伸。当前教育改革强调教育的人文精神，凸现教育主题的人格特征，就其本质是对完整、健全人格的追求与培养。课堂教学即是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往。良好的教学环境能激发学生的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙的影响和改变其教学质量。因此在教学中师生间精神、情感的交流、融汇是绝不可以，也不应该忽视的。由传授知识向渗透感情的延伸愈真实，阅读教学的质量和效率就会愈高。
首先，要注意情感的诱发。教师应对教材内容进行信息的加工、处理，运用生动形象地描述，巧妙与会的提问，富有心机的点拨，形式多样的联系等，把无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的钟声百项，人类历史的演进构成，民族文化的深厚底蕴等都解释展现在学生面前，使每一项活动都成为学生许的进步的阶梯，以致“激情涌动，欲罢不能”。如在《可贵的沉默》一课的教学中，在课伊始就以一首《生日快乐》歌，将学生带入课文，体会自己当时过生日时的快乐，并从中体会到父母的爱，同时对自己没有给父母祝贺过生日而感到自己从未给父母以爱的回报而沉默，引起学生对本文的学习兴趣。
其次要注意情感的投射。有关研究表明，学习在本质上是一种期待、愿望及实现的过程，它包含着师生间真诚的交往和心灵的契合。情感的投射可通过语言行为和非语言行为来实现，如在教学中对学生的思维成果用简短、恰当的语言给予褒奖，或在委婉中道出不足。或者在教学中用体态语，即教师用眼神、表情、手势等对学生的学习行为给予某种暗示。而正确的评价，可以帮助学生树立成功者的自我形象，并以此唤起学习的自信心。
再次，要注意情感的融入。即教师需挖掘教材中的情感因素通过角色效应，将对善、恶、美、丑的褒贬有效的转化为学生的心理体验和心理冲突，以此激发学生积极向上的思想感情。教师的情感“入乎其内”，教材的底蕴才会“出乎其外”，学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响。再如教学结束时，为升华情感而进行了延伸题目，观看父母关心孩子，爱护孩子的图片，并说说看后的体会，借此契机设计了“爸爸、妈妈我想对您说……”让学生写出此时此刻最想对父母说的话，学生基于课堂的体验，写出了许多让人感动的话，同时也懂得了父母为我们付出了很多，自己也应该回报父母的爱。
三、由传授知识向发展智能延伸。阅读教学中要着眼于学生的发展，既强调提供条件，创造环境，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，完善智能结构，达到理解知识，运用知识，创造性学习的豁然贯通。在教学完《可贵的沉默》一课后，我还结合本单元的习作内容指导学生完成了一篇习作《父母的爱》。学生都能根据课上自己的感受，写出感人肺腑的话。有的学生写道“父爱如山，母爱似水，他们的爱像涓涓细流陪伴我成长，为我的生活道路指明了方向。”有的学生写道“要说世界上什么东西最珍贵，那便是父母对我们的爱，他们的爱将使我们终生幸福。”并在习作中以自己的亲身经历描述父母对自己的爱，情深意切令人感动。
以上三个延伸是相互交织，密不可分的，他所产生的作用较好地顺应了学生身心的整体发展，也是三维目标即“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”真实体现。总之，适度的延伸，智慧的拓展，能让学生主体获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，增智益趣，才能使我们的课堂教学更具实效性，课堂四十分钟才会有实效。
地址：宁夏回族自治区银川市兴庆区 联系电话：*** 邮编：750001 工作单位：银川博文小学 姓名：马士芳
博文小学
马士芳 2008年7月
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